序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：臺灣；職業(yè)教育：現(xiàn)狀：啟示

作者簡介：沈漢達(1960-)，男，上海市人，現(xiàn)任上海第二工業(yè)大學(xué)副教授、上海市經(jīng)濟管理學(xué)校校長。

中圖分類號：G719.2　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1001-7518(2008)17-0058-03

臺灣產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)近幾年發(fā)生了變化，基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)日漸萎縮，部分產(chǎn)業(yè)日趨呈現(xiàn)“空心化”特征，使職業(yè)教育發(fā)展政策發(fā)生變化，臺灣中等職業(yè)教育培養(yǎng)基層技術(shù)人力培養(yǎng)目標(biāo)的定位受到挑戰(zhàn)和沖擊。目前臺灣職業(yè)院校辦學(xué)實踐中，升學(xué)導(dǎo)向功能日趨強化，升學(xué)導(dǎo)向與專業(yè)技能培養(yǎng)兩者相互依偎，碰撞共存，正逐步形成一種特有的職業(yè)教育發(fā)展模式。

一、對臺灣職業(yè)教育發(fā)展的幾點認識

第一，強化升學(xué)導(dǎo)向。但發(fā)展職業(yè)教育依然有政策傾斜。升學(xué)逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。據(jù)臺灣地區(qū)教育主管部門統(tǒng)計。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)比例由1998年的24.76％上升到2004年的66.61％，而學(xué)生畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的比例則由1998年的42.57％下降到2004年的21.36％。2007年，臺北士林高級商業(yè)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)的比例占92％，直接就業(yè)的比例僅占4％，未升學(xué)和未就業(yè)的比例占4％。明德女子中學(xué)2006年度學(xué)生升學(xué)比例超過了90％。在該校美容美發(fā)專業(yè)實訓(xùn)室內(nèi)，筆者抽樣詢問5名女生，她們表示畢業(yè)后將首選升學(xué)。

職業(yè)教育享有傾斜政策。目前臺灣職業(yè)學(xué)校年度財政投入要比普通高中高出10％左右。據(jù)介紹，臺灣地區(qū)教育行政部門自2007年度起的5年內(nèi)，將投入500億元新臺幣重點投向綜合指標(biāo)評估合格的職業(yè)院校。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生高考享有傾斜政策。據(jù)了解，職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加技術(shù)院?？荚嚬?門課程，滿分為700分，其中國文和英語兩門文化課程各為100分，另兩門為專業(yè)課。每門為250分，專業(yè)課所占比例超過70％。部分專業(yè)高考時，還設(shè)有面試環(huán)節(jié)。面試分數(shù)占學(xué)生考試總分40％比例。

臺灣部分技術(shù)學(xué)院升格和高校擴招，為中職學(xué)生升學(xué)導(dǎo)向提供可能，使臺灣目前人力結(jié)構(gòu)呈“橄欖狀”。中間層次人才過剩。大學(xué)生在失業(yè)人群中所占比例最大。同時，產(chǎn)業(yè)升級和勞動力市場學(xué)歷高移化需求，也進一步推動和強化了升學(xué)導(dǎo)向。臺灣現(xiàn)階段社會和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，一定程度上決定了職業(yè)教育發(fā)展的功能定位，升學(xué)導(dǎo)向成為與臺灣現(xiàn)階段生產(chǎn)方式基本吻合的一種特有的職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)。

第二。專業(yè)教學(xué)退居“側(cè)位”，技能培養(yǎng)側(cè)中求重。由于受升學(xué)導(dǎo)向“指揮棒”影響，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程比重逐步下降。文化課與專業(yè)課的課程設(shè)置反差明顯。據(jù)對參訪學(xué)校開設(shè)課程統(tǒng)計，目前專業(yè)教學(xué)課程一般均低于50％，有的甚至低于35％。臺北士林高級商業(yè)職業(yè)學(xué)校商業(yè)經(jīng)營科的義化課程科目占61.46％。專業(yè)課程科目占20.8％，學(xué)生實習(xí)只占17.74％。臺北大安高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分為192學(xué)分。文化課程與專業(yè)課程(含實習(xí))學(xué)分比例為112分：80分。專業(yè)課程學(xué)分占總學(xué)分的比例為41.6％。文化課程與專業(yè)課程“倒掛”，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)成本和資源配置結(jié)構(gòu)失衡，由于偏重升學(xué)教育。有的職業(yè)學(xué)校添置實訓(xùn)實習(xí)設(shè)備費用占學(xué)校年度總成本比例僅為0.72％，管理成本分攤比例為13.83％。而用于支付教師薪酬比例卻高達82.52％。

雖然文化課教學(xué)占有主導(dǎo)地位，但職業(yè)學(xué)校仍注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。部分學(xué)校追求專業(yè)精致化培養(yǎng)，高雄餐旅學(xué)院實施“三明治”教學(xué)，推行產(chǎn)教合作的辦學(xué)模式。對于提高學(xué)生專業(yè)技能起到積極作用。

第三。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)出現(xiàn)“阻梗”現(xiàn)象，缺乏實踐鍛煉。隨著臺灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級，企業(yè)一般不樂意接受學(xué)生實習(xí)。據(jù)臺北士林高級商業(yè)職業(yè)學(xué)校校長介紹。由于臺北中小型企業(yè)居多，學(xué)生實習(xí)容納量有限，而該校一個年級學(xué)生有1000多人。企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)場所很困難。再者，大部分企業(yè)為民營和私有企業(yè)，對于接受學(xué)生實習(xí)熱情不高。尤其是對商業(yè)和會計類學(xué)生，企業(yè)擔(dān)心學(xué)生在實習(xí)期間發(fā)生差錯而給企業(yè)帶來損失。因企業(yè)實習(xí)出現(xiàn)“阻梗”，學(xué)生缺乏接觸企業(yè)和實踐鍛煉的機會。

針對學(xué)生企業(yè)實習(xí)困難的情況，學(xué)校一是壓縮實習(xí)時間，將原來一學(xué)期的實習(xí)時間壓縮到暑期2-3個月：二是以開辦講座和校內(nèi)實習(xí)等形式來彌補和替代。臺北士林高級商業(yè)職業(yè)學(xué)校組織廣告設(shè)計科和烘焙科學(xué)生每學(xué)年進行為期二天的專場實習(xí)。教師組織學(xué)生自己設(shè)計作品或制作食品出售，幫助學(xué)生自己設(shè)計、自己生產(chǎn)、聯(lián)系銷售渠道等，在為期二天的專場活動中，實現(xiàn)300多萬元新臺幣的銷售目標(biāo)。高雄餐旅學(xué)院航空服務(wù)科利用航空公司提供的模擬機艙組織學(xué)生實習(xí)，同時在校內(nèi)有航空公司前臺服務(wù)的實習(xí)，采用航空公司實用網(wǎng)絡(luò)和模擬仿真的工作環(huán)境供學(xué)生實習(xí)。

第四，學(xué)校家長會制度具有“雙刃劍”效應(yīng)。臺灣職業(yè)學(xué)校普遍有“家長會”，家長會的主要功能包括幫助學(xué)校募集社會資源、對學(xué)校建設(shè)提出意見、幫助學(xué)校處理涉及與學(xué)生家長聯(lián)系等工作，家長會幫助學(xué)校對外聯(lián)絡(luò)與溝通，使學(xué)校與家長、社會的關(guān)系處于相對平衡的狀態(tài)。在校長應(yīng)聘時，地方教育行政部門組成評鑒組，家長會代表作為遴選和評鑒校長的組成人員。臺灣士林高級商業(yè)職業(yè)學(xué)校認為，該校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)涵養(yǎng)有支援單位，其中之一就是家長會支持。

筆者從參訪學(xué)校了解到，臺灣職業(yè)學(xué)校家長會功能目前正進一步強化，家長會既有對學(xué)校支持功能，有時也產(chǎn)生制約功能，呈現(xiàn)“雙刃劍”效應(yīng)。由于受升學(xué)導(dǎo)向影響，家長要求學(xué)校少安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)。保證學(xué)生能有更多時間和精力學(xué)習(xí)文化課，家長會也會因此要求學(xué)校，一定程度上制約了學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)工作的開展。

第五，人文素養(yǎng)和品行操守養(yǎng)成，成為學(xué)生培養(yǎng)的重要基石。筆者在與部分學(xué)校教師交流時，他們普遍認為學(xué)校目前不應(yīng)該是單單的教書，更重要的是讓學(xué)生適應(yīng)社會和適應(yīng)企業(yè)，因而十分注重培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、責(zé)任心和團隊合作精神。學(xué)生對企業(yè)有滿意度選擇，而企業(yè)也對學(xué)生有滿意度選擇，從學(xué)生和企業(yè)需求二個層面出發(fā)，學(xué)校將學(xué)生人文素養(yǎng)和品行操守的養(yǎng)成，作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容。從學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年起，學(xué)校整合學(xué)務(wù)部門、志工、社團和家庭各類資源，將人文素養(yǎng)和品行操守養(yǎng)成貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程。如臺北大安高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校校訓(xùn)是“精、誠、勤、樸”。精：即精益求精。追求完美；誠：即以誠待人，表里如一；勤：即勤勞習(xí)作，服務(wù)至上：樸：即樸實自然，熱忱寬厚。校訓(xùn)注重

品德養(yǎng)成，從基礎(chǔ)抓起，讓學(xué)生易于實踐和鍛煉。也容易進行量化與考核。

臺灣職業(yè)院校基本上都沒有清潔工，校內(nèi)清潔衛(wèi)生均由學(xué)生負責(zé)，而且每所學(xué)校都窗明幾凈，校園內(nèi)和走道內(nèi)都很整潔。如高雄餐旅學(xué)院開設(shè)品行課為必修課。校內(nèi)清潔衛(wèi)生各班劃片包干，學(xué)生清晨有半小時的勞作課進行校園內(nèi)衛(wèi)生清掃，特殊原因請假的要補課，無辜缺席每次扣0.3-0.5分，累計超過3分者品行課不及格。有的學(xué)校在餐飲、西點等專業(yè)。還實行隆重的拜師儀式，培養(yǎng)學(xué)生受教感恩意識。

第六，注重師資隊伍建設(shè)。臺灣職業(yè)學(xué)校從校長到任課教師實施動態(tài)化管理，擁有較強的專業(yè)教師隊伍，促使臺灣職業(yè)教育總體上仍處于較高發(fā)展水平。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)歷高。教師普遍具有碩士學(xué)位，不少還具有博士學(xué)位。部分職業(yè)院校設(shè)有研究所，為教師提升學(xué)歷層次創(chuàng)造了條件。臺北大安高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校260位教師中，具有博士學(xué)位的6人，碩士學(xué)位的116人，目前該校達到1：14.3師生比；二是職業(yè)教育師資具有特定的準(zhǔn)入門檻。高雄餐旅學(xué)院和臺南大學(xué)等部分職業(yè)院校設(shè)有教師碩士專修班。畢業(yè)后學(xué)校認可學(xué)歷，享受同等學(xué)歷的薪酬待遇：三是部分教師具有行業(yè)企業(yè)背景。有的原先是企業(yè)的工程師和技術(shù)人員應(yīng)聘到學(xué)校任職，有的在職教師在行業(yè)企業(yè)兼職。如高雄餐旅學(xué)院旅游管理系蘇國^教授曾任亞都大飯店總經(jīng)理及麗致旅館顧問公司總經(jīng)理，餐管系陳千浩教授為超商葡萄酒薄酒萊代言人，小廚系陳嘉謨老師曾任臺中通豪大飯店行政主廚，西廚老師Mr.Thommasselier曾任亞都大飯店法國廳主廚：四是注重教師的繼續(xù)教育。有關(guān)部門規(guī)定。校內(nèi)公務(wù)人員每年要有不少于40小時進修，并開設(shè)專門研修信息的登陸系統(tǒng)。臺南大學(xué)每周三為教師進修日，學(xué)校周三下午2：00-4：00為教師進修時間，學(xué)校在暑期還開設(shè)教師備課專題研修。五是建立教師教學(xué)質(zhì)量的評鑒制度。評鑒系統(tǒng)將教師名單、授課進度和備課內(nèi)容等相關(guān)情況上網(wǎng)。接受評鑒。登陸系統(tǒng)后，學(xué)生可以對教師進行評鑒。教師之間、家長對教師和學(xué)校均可評鑒。評鑒機制提高了教師的責(zé)任感，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

第七，多種方式推進職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)工作。彰化師大設(shè)立有校領(lǐng)導(dǎo)、政府官員、企業(yè)界、校友和學(xué)生代表組成的學(xué)生生涯輔導(dǎo)委員會，制定學(xué)生“生涯進路地圖”和畢業(yè)生流向追蹤與回饋機制。在學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)作業(yè)流程表中，學(xué)生第一學(xué)年為探索期，了解專業(yè)目標(biāo)；第二學(xué)年為養(yǎng)成期，逐步確立生涯與興趣規(guī)劃；第三學(xué)年為強化期。第四學(xué)年為接軌期，接軌期主要了解就業(yè)市場、職場體驗和提升就業(yè)競爭力；學(xué)生畢業(yè)后為生涯實踐期。針對學(xué)生與企業(yè)雙向選擇間的落差，學(xué)校在日常教學(xué)中，將學(xué)生帶進企業(yè)。將企業(yè)帶進學(xué)校，幫助學(xué)生逐步了解自己未來的職業(yè)。高雄餐旅學(xué)院在大廳正中。醒目標(biāo)志著學(xué)院的辦學(xué)理念是“專業(yè)化、企業(yè)化、國際化、人文化”，學(xué)校開展學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，經(jīng)常組織校友返校開設(shè)講座，組織業(yè)界人員來校座談和作報告，組織學(xué)生到校外企業(yè)參觀，幫助學(xué)生逐步熟悉市場、熟悉企業(yè)，增強就業(yè)能力。明德女子中學(xué)成立學(xué)生輔導(dǎo)委員會，學(xué)生填寫就業(yè)登記卡，由學(xué)校和業(yè)界聯(lián)合實施職業(yè)輔導(dǎo)。通過良好的校友和校企關(guān)系為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)。學(xué)校很注重企業(yè)對就業(yè)學(xué)生的信息反饋，將企業(yè)反饋情況及時反映給教學(xué)教務(wù)部門和有關(guān)教師，并作為衡量學(xué)校教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

臺灣職業(yè)學(xué)校與企業(yè)界都有良好的互動和合作，特別是在學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)方面。企業(yè)有比較深入的參與和支持，在高雄餐旅學(xué)院學(xué)生實習(xí)場所門口的醒目處，標(biāo)有“銘謝錄”，如在航空服務(wù)實習(xí)教室門口的“銘謝錄”上，說明港龍、立榮、遠東、長榮、國華、復(fù)興幾大航空公司為學(xué)院長期提供建教(實習(xí))名額：另一塊“銘謝錄”上，說明東南水泥廠和統(tǒng)一企業(yè)公司提供超過百萬元新臺幣獎學(xué)金：在烘焙教學(xué)實驗場所前，“銘謝錄”上說明統(tǒng)一企業(yè)公司、一耀企業(yè)公司等6家企業(yè)，長期為學(xué)生實習(xí)提供面粉、鮮奶油、酵母、食用油脂和其它原物料；升祥、明資和振勞三家企業(yè)提供獎學(xué)金等。

二、啟示與對策

隨著大陸東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化升級，職業(yè)教育為發(fā)展先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)更多的各級各類技術(shù)技能型人才成為客觀要求，選擇適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的職業(yè)教育發(fā)展道路，借鑒臺灣職業(yè)教育經(jīng)驗教訓(xùn)，可以前瞻性思考和探索大陸部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的模式與機制。

第一，探索部分緊缺專業(yè)實施中高職聯(lián)合培養(yǎng)模式。部分重點和緊缺專業(yè)實施中高職聯(lián)合培養(yǎng)模式，可以避免目前中職學(xué)生高考專業(yè)不對口、技能型人才培養(yǎng)“斷鏈”和消耗人才培養(yǎng)成本等弊端。建議經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)部分緊缺的工科類重點專業(yè)實施中高職聯(lián)合培養(yǎng)，選擇諸如電子電工、數(shù)控、機械等專業(yè)，如報考專業(yè)對口的進行免試人學(xué)試點；對中職學(xué)生高考實行多元測評機制，加大專業(yè)知識考試比重，具有職業(yè)資格證書的給予一定比例加分和權(quán)重傾斜；對于實施集團化培養(yǎng)模式的職業(yè)院校，劃定部分專業(yè)和職業(yè)群，允許集團內(nèi)對口招生與培養(yǎng)，促進學(xué)生培養(yǎng)的連續(xù)性。

第二。完善職業(yè)學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)。建議建立職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的運行監(jiān)控系統(tǒng)，監(jiān)控系統(tǒng)除有關(guān)常規(guī)指標(biāo)外，重點增加若干指標(biāo)，如校領(lǐng)導(dǎo)中不少于1人應(yīng)具有行業(yè)企業(yè)背景：學(xué)校師生比、專任教師與兼職教師名單：學(xué)校選擇抽樣10-30％教師的備課與授課材料；學(xué)生就業(yè)流向情況；學(xué)校選擇抽樣10-30％學(xué)生就業(yè)后半年至一年的就業(yè)穩(wěn)定率情況：教師繼續(xù)教育情況等。監(jiān)控系統(tǒng)建議采用開放式管理，便于登陸查詢。區(qū)域教育行政主管部門組織教育評估、教育科研有關(guān)專家。每年度對區(qū)域內(nèi)20％左右的學(xué)校進行抽查，評鑒結(jié)果將作為學(xué)校評估、優(yōu)秀校長評選和經(jīng)費投入的依據(jù)。監(jiān)控系統(tǒng)還可以接受學(xué)生、家長和教師相互之間的查詢和評鑒，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平。

篇(2)

>> 我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及建議 我國高等職業(yè)教育法規(guī)政策的現(xiàn)狀及思考 淺談我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對策 我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的現(xiàn)狀及思考 我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對策探討 我國職業(yè)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究 我國農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對策 發(fā)達國家農(nóng)村職業(yè)教育研究述評及對我國的啟示 論我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展 我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及改革策略 我國高等職業(yè)教育資源配置現(xiàn)狀及優(yōu)化對策 我國職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究 我國職業(yè)教育現(xiàn)狀及未來發(fā)展模式探析 我國聾人高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及對策淺析 我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)存在的問題及解決方略 我國職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)的瓶頸及對策 淺析職業(yè)教育師資的現(xiàn)狀及解決措施 我國已重點建設(shè)93個職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地 等 我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀與展望 我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的問題與對策 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

Review on the Situation of Teacher Training of Vocational Education

in China

——Based on Competence Development Program for Vocational Education Teachers in Beijing

FU Hui-juan1， NIE Wei2

（1.Beijing Business School， Beijing 102209； 2. National Institute of Education Science， Beijing 100088， China）

篇(3)

自改革開放以來，全國各地的區(qū)域發(fā)展得到了不同程度的提高，在一些地理位置較好的地區(qū)中，其城鎮(zhèn)人口的比重以及經(jīng)濟發(fā)展的提升更加明顯，相反在農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展比較落后。要想解決發(fā)展不均衡的問題，最根本的方法就是加快城鎮(zhèn)化的發(fā)展進程，縮小城鄉(xiāng)差距。教育無疑是推進城鎮(zhèn)化發(fā)展的有力武器，教育水平的提升必然能促進一個地區(qū)經(jīng)濟的增長，但其發(fā)展也受到資金方面的制約。因此，研究農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育與城鎮(zhèn)化發(fā)展水平的關(guān)系，能為職業(yè)教育在城鎮(zhèn)化的發(fā)展提供決策依據(jù)。

一、農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育與城鎮(zhèn)化發(fā)展關(guān)系研究

農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育和城鎮(zhèn)化發(fā)展應(yīng)為互動關(guān)系，隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，為農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展提供了機遇，而職業(yè)教育的發(fā)展也會在城鎮(zhèn)化的進程中發(fā)揮出拉動作用，二者相互作用、相輔相成。農(nóng)村地區(qū)的教育問題是一個普遍性的問題，職業(yè)教育更是為解決當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)水平做出了巨大的貢獻[1]。發(fā)展農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育水平，有利于提升區(qū)域經(jīng)濟水平，解除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的難題。

城鎮(zhèn)化的發(fā)展水平?jīng)Q定了農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模，在社會的發(fā)展中，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，因此一個地區(qū)城鎮(zhèn)化的人口、經(jīng)濟等因素為職業(yè)教育的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，也決定了職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模。

而從另一個層面上來說，農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育在城鎮(zhèn)化健康、穩(wěn)定發(fā)展的背景下，也不斷發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，對城鎮(zhèn)化的發(fā)展也提供了一定的促進作用。這種促進作用體現(xiàn)在為城鎮(zhèn)化經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才方面的保障，加快了農(nóng)村地區(qū)的勞動力轉(zhuǎn)移。農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育為了適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展的需要，會為當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)發(fā)展提供相關(guān)的職業(yè)教育培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批批具有職業(yè)道德、職業(yè)技能的人才，保證城鎮(zhèn)化的長遠發(fā)展?？平膛d國是我國的一項基本國策，在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育，從本質(zhì)上來說就是通過為當(dāng)?shù)鼐用駛魇谛轮R、新技術(shù)的方式，從根本上改變農(nóng)村生產(chǎn)的傳統(tǒng)模式，以此來提升當(dāng)?shù)氐膭趧由a(chǎn)率，推動城鎮(zhèn)化的進程不斷加快。

二、重慶黔江農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育與城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀研究

1.重慶黔江職業(yè)教育的基本情況

重慶市黔江區(qū)位于重慶市渝東南部，處于武陵山區(qū)的腹地，長期以來有著“豫鄂咽喉”的美譽。黔江區(qū)作為我國農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化示范縣，獲得過“全市退耕還林工作先進區(qū)”、“最具風(fēng)情民俗文化旅游目的地”、“全國農(nóng)村飲水安全工程示范縣”、“全國平安鐵路示范區(qū)”等榮譽稱號。截止到2012年，黔江區(qū)戶籍人口45萬人，其中非農(nóng)業(yè)人口為25.9萬人，城鎮(zhèn)化率比較低。與此同時，在2012年，全地區(qū)的生產(chǎn)總值為147.95億元，其中城鎮(zhèn)居民的人均可支配收入為18254元，農(nóng)村居民的人均純收入為6450元，貧富差距明顯，體現(xiàn)出城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的矛盾。

截止到去年，黔江地區(qū)的地方財政收入為72585萬元，在其預(yù)算支出中，教育支出30901萬元，科學(xué)技術(shù)支出354萬元，文化體育支出2000萬元，社會保障和就業(yè)支出25028萬元。和往年相比，黔江地區(qū)在教育方面的支出有所增加，也使得教育事業(yè)得到了穩(wěn)步發(fā)展[2]。但是通過調(diào)查分析黔江農(nóng)村地區(qū)的教育水平中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村職業(yè)教育方面還存在著很多問題。黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心是其農(nóng)村地區(qū)唯一的一所中等職業(yè)學(xué)校，在校學(xué)生一萬余人，學(xué)校共開設(shè)了關(guān)于電子信息、機械加工制造、酒店管理等十幾個社會需求大就業(yè)前景好的專業(yè)。對于一個有著40余萬人口的地區(qū)來說，目前黔江的職業(yè)教育水平相對落后，并且存在著類似職業(yè)教育資源匱乏、職業(yè)教育水平較低以及學(xué)校的硬件不夠完善等問題。職業(yè)教育水平不高。

2.重慶黔江城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀

黔江區(qū)地處武陵山區(qū)腹地，整體的社會經(jīng)濟發(fā)展水平較為落后，城鎮(zhèn)化水平也較低。在成為重慶的直轄區(qū)之后，其城鎮(zhèn)化水平有了一定程度的提高，但相對比于其他發(fā)達地區(qū)來說仍然處于一個較低的水平。從大體上來看，黔江地區(qū)的城鎮(zhèn)化進程起步較晚，黔江區(qū)是一個少數(shù)民族偏遠地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施較差。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在2000年，黔江的城鎮(zhèn)化率僅為19.8%，同期的重慶市平均城鎮(zhèn)化率為42.0%；到了2012年，黔江的城鎮(zhèn)化率為39.1%，而重慶市平均城鎮(zhèn)化率已達到55.0%，由此可以看出黔江地區(qū)的城鎮(zhèn)化進程速度緩慢。

另一方面，黔江地區(qū)的城鎮(zhèn)化總體水平不高，為了更加直觀看出黔江和重慶市的主要年份常住人口分布情況和城鎮(zhèn)化率的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，本文提供了相關(guān)表格，詳細數(shù)據(jù)見表1。

表1 黔江和重慶市的主要年份常住人口分布情況和城鎮(zhèn)化率的統(tǒng)計

注：資料來源于《重慶統(tǒng)計年鑒》

通過上表當(dāng)中的數(shù)據(jù)能夠看出，黔江地區(qū)的常住人口在2005年，由于三峽移民的影響，人口數(shù)量降低，而自2006年以后，重慶市的常住人口數(shù)量開始逐漸增加，但黔江卻仍然呈現(xiàn)出逐年遞減的趨勢，這是由于在農(nóng)村的職業(yè)教育中培養(yǎng)了一部分學(xué)生參加就業(yè)，但這些學(xué)生在畢業(yè)后返鄉(xiāng)人數(shù)卻較少。

3.黔江農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育與城鎮(zhèn)化發(fā)展關(guān)系中存在的問題

要想讓農(nóng)村職業(yè)教育和城鎮(zhèn)化的發(fā)展水平處于一個穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢，以此讓職業(yè)教育在農(nóng)村向城鎮(zhèn)化進程中準(zhǔn)確定位，就必須要具備以下幾點條件：首先，職業(yè)教育和城鎮(zhèn)化在發(fā)展目標(biāo)方面就要形成一個共識，建立相似的發(fā)展觀念；其次，二者之間要形成一種相互依賴的關(guān)系；最后，農(nóng)村職業(yè)教育和城鎮(zhèn)化發(fā)展需要進行資源交換。但就目前的二者的發(fā)展來看，還存在著以下幾方面問題。

第一，黔江農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育對其城鎮(zhèn)化進程的推動作用不明顯，推動黔江地區(qū)城鎮(zhèn)化進程的主要因素還是在于縣域經(jīng)濟的聚集作用、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌建設(shè)的牽引作用等，而農(nóng)村職業(yè)教育在城鎮(zhèn)化進程中的作用不大，職業(yè)教育水平滯后，在居民轉(zhuǎn)變?yōu)槭忻竦倪^程中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的貢獻。

第二，黔江地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展水平對農(nóng)村職業(yè)教育的推動作用不明顯，雖然在近幾年中，黔江的城鎮(zhèn)化率不斷提升，但其對農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展并沒有起到推動的作用[3]。在所有推動農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展因素來說，最主要的因素仍然是國家和地方財政的支出，而需要城鎮(zhèn)化發(fā)展所帶動的職業(yè)教育仍然是農(nóng)村地區(qū)教育中的薄弱部分。

三、職業(yè)教育在農(nóng)村向城鎮(zhèn)化進程中的定位與功能

1.以職業(yè)道德和職業(yè)技能為主體

從定義上來看，職業(yè)教育就是要在日常的培訓(xùn)中讓學(xué)生掌握良好的職業(yè)道德、具備專業(yè)的職業(yè)技能，為推動地區(qū)就業(yè)發(fā)揮出自身的作用。由此看來，以職業(yè)道德和職業(yè)技能為主體，也體現(xiàn)出了一種社會需求。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中過分重視學(xué)歷和理論教育，而忽視了對專業(yè)技能方面的培訓(xùn)[4]。要想讓職業(yè)教育在農(nóng)村向城鎮(zhèn)化進程的過程中準(zhǔn)確定位，發(fā)揮功能，就要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，將培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)水平放在辦學(xué)的首位，充分發(fā)揮職業(yè)教育的作用，為城鎮(zhèn)化的發(fā)展提供技術(shù)和人才方面的支持。

2.立足農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求

發(fā)展職業(yè)教育也是解決三農(nóng)問題的關(guān)鍵點，城鎮(zhèn)化要想得到廣泛發(fā)展，就要在最大程度上提升農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟水平。因此在重慶市黔江農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展過程中也要從當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會緊密相連，促進黔江農(nóng)村地區(qū)的社會經(jīng)濟穩(wěn)步提升[5]。而在其職業(yè)教育的定位中，應(yīng)充分認識到農(nóng)業(yè)的增長方式和過去相比已發(fā)生了翻天覆地的變化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽抠Y本、技術(shù)以及非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時有數(shù)量眾多的農(nóng)村勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，城鄉(xiāng)二元的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化。職業(yè)教育也應(yīng)不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式，讓學(xué)歷教育和技能教育緊密相連，不斷適應(yīng)城鎮(zhèn)化的發(fā)展需求。

篇(4)

摘要：中等護理職業(yè)教育目前在我國占據(jù)主導(dǎo)地位，且目前這種模式正在發(fā)生改變，呈現(xiàn)出中等、高等、本科、碩士并存的多層次格局。早在2004年我國衛(wèi)生部和教育部聯(lián)合印發(fā)了《我國護理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，此后，2006年衛(wèi)生部又出版了《關(guān)于加強衛(wèi)生職業(yè)教育的指導(dǎo)意見》，有這些文件我們可以知道我國中等護理職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、發(fā)展方向還存在很多不足。本文將對當(dāng)前我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并根據(jù)具體問題提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：護理教育 辦學(xué)格局 發(fā)展問題 可行性建議

引言

中等護理職業(yè)教育從大的方面來說屬于中等職業(yè)教育范疇，主要以培養(yǎng)“實用型初等護理人才”為目標(biāo)。在2008年2月，國家教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合召開了全國醫(yī)學(xué)教育工作會議，強調(diào)要把我國建設(shè)成一個“辦人民滿意的醫(yī)學(xué)教育，努力建設(shè)醫(yī)學(xué)教育強國”。護理職業(yè)教育作為醫(yī)學(xué)教育的組成部分，在國家及歷史背景下既有機遇，也面臨挑戰(zhàn)。本文將對當(dāng)前我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并根據(jù)具體問題提出可行性建議，具體如下。

1. 我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育是衡量一個國家現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，是促進國家經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。但是，我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢不穩(wěn)定，從2003年到2013年整體呈現(xiàn)波浪式發(fā)展。

2. 中等護理職業(yè)教育發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對臨床護理技術(shù)人員的需求日益增多。就我個人而言，中等護理職業(yè)教育是培養(yǎng)“實用性初等護理人才”的教育，它是我國醫(yī)療的基礎(chǔ)層面，同樣也是多層次護理人才需求不可缺少的層面。它能夠在我國農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)等中起著重要作用。但是，目前我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展過程中也存在很多問題，具體總結(jié)如下。

2.1資源配置不合理，衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展落后

由于護理專業(yè)屬于國家緊缺專業(yè)，護理專業(yè)人才在我國出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。目前，很多民辦、公辦院校都在積極推進開辦護理專業(yè)。但是，他們在辦學(xué)過程中不注重教學(xué)質(zhì)量，層次較低。這樣的辦學(xué)規(guī)模、分布形式，不符合社會經(jīng)濟發(fā)展對衛(wèi)生類服務(wù)的需求，甚至超出了社會承受能力，給我國對衛(wèi)生行政部門帶來很大沖擊。

2.2校企合作不到位

目前，我國的中等護理職業(yè)教育主要是沿用學(xué)校與醫(yī)院相互的教學(xué)實習(xí)模式，實施“2+1”教學(xué)模式。即學(xué)生在三年學(xué)制中，前兩年學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)基本文化知識，后一年在學(xué)校指定的醫(yī)院臨床實習(xí)。但是，這種教學(xué)模式使得學(xué)生畢業(yè)后缺乏扎實的理論知識，同樣也缺乏實驗、等教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生畢業(yè)后基本功不扎實，不能夠適應(yīng)醫(yī)院或者社會需要。

2.3專業(yè)設(shè)置單一

我國中等職業(yè)教育自20世紀(jì)80年代起基本上沒有添加新鮮內(nèi)容，教育過程中專業(yè)設(shè)置比較單一，并不能做到根據(jù)人才需求和社會的動態(tài)變化調(diào)整專業(yè)人才。目前，我國已經(jīng)進入專業(yè)細化的年代，現(xiàn)行醫(yī)院中醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的分工越來越細致，雖然部分院校也能匹配醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的要求，但是，他們對于護理專業(yè)的設(shè)置卻很難做到“從一而終”。

3.我國中等護理職業(yè)教育發(fā)展建議

3.1加強政府引導(dǎo)，發(fā)展中等護理職業(yè)學(xué)校集團

就我個人而言，發(fā)展中等護理職業(yè)教育離不開政府的引導(dǎo)，首先，政府必須加強辦學(xué)機構(gòu)與醫(yī)療單位“親密接觸”?？梢酝ㄟ^護士資格證考試標(biāo)準(zhǔn)做為一個切入點（學(xué)校集團化），并定期舉辦研討會，讓醫(yī)院提供相關(guān)資料，為醫(yī)院培訓(xùn)指定人才，醫(yī)療單位的人才需求不脫節(jié)；二是政府可以讓中等職業(yè)教育向縱橫兩方向發(fā)展。

3.2加大投入力度，增強中等護理職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力

目前，我國中等護理職業(yè)教育資金主要來源于政府投入和學(xué)生繳費。在這一過程中政府應(yīng)責(zé)無旁貸的加大中等護理職業(yè)教育的投資力度。就我個人而言，我們必須貫徹落實《教育法》中規(guī)定的“三個增長”，明確政府在中等護理職業(yè)教育發(fā)展中的責(zé)任，為學(xué)生尋求更好工作謀利。

3.3推動校醫(yī)合作

就我個人而言，中等護理職業(yè)教育不單單是學(xué)校自身的事，政府應(yīng)該加強學(xué)校和醫(yī)院的合作。老師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生理論知識和實踐相互聯(lián)系，讓學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)過程中做到理論聯(lián)系實際。其次，政府可以引導(dǎo)學(xué)校和當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的合作，為醫(yī)院輸送一線護理人員，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠更加適合醫(yī)院的發(fā)展。最后，學(xué)校可以建立有效、合理的激勵機制。

4.結(jié)束語

中等職業(yè)護理和基礎(chǔ)教育課程來說，它的改革才還剛剛開始需要我們不斷的摸索。作為醫(yī)療中的基礎(chǔ)課程我們更應(yīng)該加強課程改革的進度和方向。且對于我們這些第一線教師而言，肩上責(zé)任重大，需要適應(yīng)社會的發(fā)展不斷在改革中提高自己的水平，為促進中等護理職業(yè)教育發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]周濟.辦人民滿意的醫(yī)學(xué)教育，努力建設(shè)醫(yī)學(xué)教育強國[J].中國高等教育，2008（9）：4-9.

[2]沈?qū)?，李俊，白?對我國護理教育規(guī)模的預(yù)測研究[J].中華護理教育，2009（1）：18.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高職院校 化工 實訓(xùn)基地場景化

一、前言

實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校基礎(chǔ)能力建設(shè)的核心之一，是服務(wù)社會、提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、抓好高職院校內(nèi)涵建設(shè)、增強綜合競爭力的著力點和重要途徑。為此，教育主管部門及各高職院校應(yīng)高度重視、加強管理，努力把實訓(xùn)基地建設(shè)成為集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)等于一體的社會效益與經(jīng)濟效益俱佳的實體。

在當(dāng)前“工學(xué)結(jié)合”不十分緊密的情況下，要培養(yǎng)與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸的學(xué)生，就需要研究和實現(xiàn)具有特色的高職校內(nèi)實訓(xùn)基地，對于改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有極其重要的意義。

二、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

1.國外發(fā)展現(xiàn)狀

從世界范圍來看，國外實踐性教學(xué)的成功實例也很多，許多國家已經(jīng)積累了很多的寶貴經(jīng)驗。

德國“雙元制”培訓(xùn)模式：德國職業(yè)技術(shù)教育被喻為德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。 “雙元制”職業(yè)教育制度是德國獨具特色而且卓有成效的職業(yè)教育制度，是國家立法支持、企業(yè)與職業(yè)學(xué)校密切配合、實踐與理論并舉的職業(yè)教育制度。這是一種建立在寬厚的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)上的、綜合性的并以職業(yè)活動為核心的課程結(jié)構(gòu)。實踐證明，“雙元制”培訓(xùn)模式體現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)在文化知識教育和職業(yè)技能訓(xùn)練上分工合作、理論與實踐緊密結(jié)合以及學(xué)校和企業(yè)資源共享的原則。

美國的社區(qū)學(xué)院：社區(qū)學(xué)院是美國高等職業(yè)技術(shù)教育的一大創(chuàng)舉。社區(qū)學(xué)院立足于社區(qū)，致力于社區(qū)服務(wù)，布局分散，人學(xué)條件寬松，收費低廉，課程實用性強、靈活性大，能適應(yīng)各種類型學(xué)生的不同需要。社區(qū)學(xué)院積極與企業(yè)開展合作教育，雙方簽訂合同，學(xué)生在校學(xué)習(xí)基本理論，每周有一段時間或有專門假期到企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)，企業(yè)提供勞動崗位和一定的勞動報酬，學(xué)校派教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，并溝通學(xué)校與企業(yè)雙方的要求。

2.國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

我國高職教育實訓(xùn)基地的發(fā)展模式，對我們國家總的來說還是新的課題，總的來說是一個探索的過程。我們感覺到這個時期要想推動職業(yè)教育的發(fā)展，實訓(xùn)基地建設(shè)是重要的環(huán)節(jié)，這是我們認識和積累的過程。我國高職教育實訓(xùn)教學(xué)和實訓(xùn)基地的理論研究和實踐探索總體上取得了較大的成功，實訓(xùn)教學(xué)作為高職教育主體教學(xué)的地位已經(jīng)確立。

西南師范大學(xué)的辛治洋《世界職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢》介紹了國外的三種培訓(xùn)模式，（1）學(xué)校模式；（2）“雙元制”模式；（3）以企業(yè)為主的培訓(xùn)模式，另外還有工學(xué)交替模式。壯國禎在《發(fā)達國家高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)的基本經(jīng)驗及啟示》中，分析了德國、美國、澳大利亞及韓國等發(fā)達國家高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)的基本做法及對我國高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)的啟示，指出我國應(yīng)在方法、機構(gòu)設(shè)置、投資模式等方面做出改革。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“工學(xué)結(jié)合”的基地建設(shè)模式。

總的看來，我國高職院校在借鑒國外職業(yè)技術(shù)教育實訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建的成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我國高職教育正積極探索建立有自己特點的實訓(xùn)教學(xué)體系，并取得了一些成績，但目前的實訓(xùn)現(xiàn)狀有如下的缺點和不足：實訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，實訓(xùn)方法機械；實訓(xùn)項目缺少完整系統(tǒng)分析，與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)對接程度低，實訓(xùn)的生產(chǎn)過程只重視生產(chǎn)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范，忽視實際生產(chǎn)前的任務(wù)分析、原材料和設(shè)備備選方案的論證，忽視工藝方法和員工素養(yǎng)、人員組織的優(yōu)化的要求、標(biāo)準(zhǔn)的制定，也不重視生產(chǎn)后的產(chǎn)品驗收、評價，以及對產(chǎn)品工藝及設(shè)計的改進等。以為把企業(yè)引進學(xué)校以后，只要組織學(xué)生實訓(xùn)，生產(chǎn)出產(chǎn)品，就達到了引企業(yè)人校的目的。

三、化工實訓(xùn)基地場景化研究與實現(xiàn)

1.企業(yè)場景化的實訓(xùn)基地運行機制的研究與實現(xiàn)

研究高職化工實訓(xùn)基地企業(yè)文化的研究與實現(xiàn)，在化工實訓(xùn)基地控制區(qū)域內(nèi)，引人企業(yè)管理理念、安全文化，企業(yè)文化與校園文化共融，建設(shè)全真企業(yè)場景，教師和學(xué)生、學(xué)員真實體驗化工廠氛圍，親身體驗石油化工優(yōu)秀企業(yè)文化。讓文化滲透在教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)實施過程中。

2.企業(yè)場景的化工實訓(xùn)課程教學(xué)資源庫的研究與實現(xiàn)

依據(jù)石油化工企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范、企業(yè)操作技能評價方法、安全應(yīng)急預(yù)防體系、行業(yè)發(fā)展等方面進行，建設(shè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)案例庫、多媒體課件庫、試題庫、現(xiàn)場圖片庫、現(xiàn)場教學(xué)錄像庫、化工生產(chǎn)操作事故案例庫、企業(yè)文化展示庫等，介紹國內(nèi)外石油行業(yè)企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢、新技術(shù)和新工藝、產(chǎn)品及人才市場信息、應(yīng)用技術(shù)研究成果等行業(yè)信息；涵蓋典型生產(chǎn)裝置的崗位操作規(guī)程、現(xiàn)場應(yīng)急處置預(yù)案、HSE監(jiān)督工作方案、安全操作技能的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；包含“化工總控工”、“精餾工”等工種職業(yè)資格鑒定試題，實訓(xùn)操作考核評分表，實訓(xùn)操作方案編制模板。開發(fā)典型生產(chǎn)裝置實景模擬仿真及培訓(xùn)考核，培養(yǎng)化工生產(chǎn)規(guī)范操作意識，提高學(xué)生和員工的觀察力、邏輯判斷力、緊急應(yīng)變能力。

3.服務(wù)于企業(yè)場景化實訓(xùn)基地的教學(xué)團隊建設(shè)的研究與實現(xiàn)

研究提高教師實訓(xùn)項目設(shè)計能力、實際操作能力，理實一體化課程教學(xué)能力的有效途徑，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，利用教師自主研發(fā)的油田化學(xué)品技術(shù)實施全真油田化學(xué)品生產(chǎn)實訓(xùn)，建設(shè)三師型實訓(xùn)教學(xué)團隊。

四、小結(jié)

化工類高職院校在已建成的高標(biāo)準(zhǔn)的硬件基礎(chǔ)上引智，引人真實企業(yè)場景，統(tǒng)籌基地功能，深化引企人教，把企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的諸多要素滲透到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展對員工職業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)建設(shè)的各方面，以求達到游刃有余地在不同時間組織基礎(chǔ)不同的學(xué)生、學(xué)員實施個性化的實訓(xùn)。除滿足高職學(xué)生的實訓(xùn)要求，更要滿足企業(yè)員工培訓(xùn)及技能鑒定的要求。因此，研究實現(xiàn)真實場景化的實訓(xùn)基地，發(fā)揮文化育人功能，合理有效地管理實訓(xùn)基地迫在眉睫。

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篇(6)

一、我國職業(yè)教育的發(fā)展途徑

職業(yè)教育在我國出現(xiàn)的時間比較早，在20C初期已經(jīng)比較興盛，秉持“實業(yè)救國”的理念大量民辦職業(yè)學(xué)校不斷涌現(xiàn)，充分彌補了官辦職業(yè)學(xué)校力量的不足。早期的職業(yè)教育由于條件限制基本都具有“工讀結(jié)合”的特點，正是這種客觀上重視實踐、強化與社會生活密切相關(guān)的技能訓(xùn)練的教育特點造就了當(dāng)時一大批實業(yè)的發(fā)展和繁榮。然而，由于歷史原因，我國的職業(yè)教育發(fā)展在相當(dāng)長的時期被忽視，嚴(yán)重限制了人才的培養(yǎng)及效用發(fā)揮，對社會的進步和發(fā)展提供的動力嚴(yán)重不足。

近年來我國經(jīng)濟處于轉(zhuǎn)型期，工業(yè)、制造業(yè)急需升級換代，其直接動力就是高素質(zhì)的技術(shù)人才的培養(yǎng)，但是，目前職業(yè)院校本身并不能獨立完成培養(yǎng)社會和企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才的任務(wù)，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的效能性的唯一途徑就是走校企合作之路。

二、我國職業(yè)教育校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀與困境

在政府和社會鼓勵校企合作的近些年，各大職業(yè)院校通過校企“訂單培養(yǎng)”、“合作辦學(xué)”、“組建職教集團”等方式體現(xiàn)校企合作的氛圍。從表面上看，職業(yè)教育校企合作之路紅紅火火，職業(yè)教育發(fā)展之勢蓬勃生機；但從效能性看，校企合作仍未改觀職業(yè)教育的人才培養(yǎng)輸出的動力不足性；呈現(xiàn)的是：剃頭的挑子一頭熱，校企權(quán)責(zé)不清，教學(xué)模式未根本改變，管理制度陳舊，人力資源建設(shè)不匹配等現(xiàn)象。現(xiàn)階段我國職業(yè)教育校企合作之路發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，存在很多困境。

（1）企業(yè)的參與積極性不高：現(xiàn)階段企業(yè)不能完全決策教育的過程，不能較好地滿足企業(yè)利益的需求，因此企業(yè)的參與積極性普遍不高。缺少企業(yè)的參與，職業(yè)教育的方向和定位就會出現(xiàn)偏差，職業(yè)教育的發(fā)展就會受到制約，甚至職業(yè)教育就會被再次邊緣化。

（2）校企的權(quán)責(zé)不清：校企合作是校企雙方事宜，只有權(quán)責(zé)分明才能有效長期運作，但是現(xiàn)階段企業(yè)的責(zé)不明、校的權(quán)不放；因此造成校企合作組織松散，目的不確、人才效能阻滯等亂象。在該方面必須借鑒歐美國家的校企管理體制，明確校企的權(quán)責(zé)，甚至上升到立法層面解決人才培養(yǎng)的效能性。

（3）教學(xué)模式固化：雖然很多職業(yè)院校適應(yīng)時代的要求都制定了自己的教學(xué)新模式，以期適應(yīng)“大職教觀”的教學(xué)要求。但是，事實上很多學(xué)校只是面子工程，教學(xué)仍然沿襲老傳統(tǒng)重理論輕實踐、重講授輕操作；這必然造成效果不佳，誤人子弟的尷尬窘?jīng)r。

（4）管理制度陳舊：高職院校大多是舊時中?；蚵毠ご髮W(xué)發(fā)展而來，其管理制度陳舊，主要體現(xiàn)在：信息化、智能化管理落后，管理思維陳舊，與企業(yè)合作溝通協(xié)調(diào)不暢，行政化、官本位思想根深蒂固，職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略意識不夠等。管理不創(chuàng)新必然制約校企合作的動力，制約院校發(fā)展的活力和創(chuàng)造力。

（5）師資結(jié)構(gòu)不匹配：實踐教學(xué)、工學(xué)結(jié)合必須要求教師是經(jīng)驗豐富的技能人才，但囿于現(xiàn)狀，很多高素質(zhì)技能人才入校教學(xué)的動力不足，造就高職院校的人才荒。

三、基于效能性原則建構(gòu)新型校企合作模式

職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)符合社會、企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才，因此必須要徹底革新教育觀念、改變教育模式。職業(yè)院校應(yīng)以效能性為導(dǎo)向建構(gòu)新型校企合作模式，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）校企合作應(yīng)凸顯企業(yè)的主體地位：企業(yè)不僅要參與到教育的具體教學(xué)過程中，并且應(yīng)該參與到職業(yè)教育培養(yǎng)的具體目標(biāo)和方案中。只有這樣，教育內(nèi)容的實用性與前瞻性才能較好保障，那么技術(shù)的形成和突破才是有可能的。當(dāng)然，企業(yè)參與的積極性和主體地位是需要國家的政策和制度做保證。在西方國家，企業(yè)接納學(xué)生的實習(xí)和培訓(xùn)是某種義務(wù)，國家在很多政策上有優(yōu)待；因此企業(yè)的積極性就激發(fā)了，我國應(yīng)該盡快制定相關(guān)的有效政策促進院校和企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）校企應(yīng)權(quán)責(zé)分明，立法保障：只有權(quán)責(zé)分明才能促進校企合作的暢通，只有立法保障才能形成校企合作的長效穩(wěn)定機制，只有兼顧校企雙方的現(xiàn)實利益訴求才能激發(fā)雙方的積極性。因此，一套系統(tǒng)的國家職業(yè)教育法規(guī)制度需要迫切地制定和落實。

（3）建立“工學(xué)結(jié)合”的新型教育模式：“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式具有實用、靈活、有創(chuàng)造力等特點特別適合職業(yè)教育的要求，在民國初期已經(jīng)證明其價值性和科學(xué)性，“工學(xué)結(jié)合”為我們現(xiàn)在的職教改革提供了重要標(biāo)本，回歸歷史或許是我們校企合作的必經(jīng)之路。

篇(7)

法國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

法國是一個重視教育的國家，擁有完善的教育體制，自古以來就誕生了一批批杰出的人才。法國教育的發(fā)展也是比較全面的，不僅有體制完善的初等教育，也具有水平較高的高等教育。更具有為全民所認可的獨具特色的職業(yè)教育。

繼2010年歐盟通過《歐洲2020戰(zhàn)略》之后，法國與歐盟其他國家紛紛提出終身學(xué)習(xí)理念，主張發(fā)展職業(yè)教育。所謂的終身學(xué)習(xí)理念是指把初始教育與繼續(xù)教育結(jié)合起來。這里的初始教育包括小學(xué)教育、中學(xué)教育和高校的全日制正規(guī)教育以及在學(xué)徒培訓(xùn)中心進行的非正規(guī)教育。繼續(xù)教育以多種形式對初始教育進行補充。以期達到終身教育的目的。而法國的職業(yè)教育指的是在初始教育或繼續(xù)教育階段，受教育者通過接受正規(guī)或非正規(guī)的教育來學(xué)習(xí)知識與技能，從而掌握某種專業(yè)技能。因此我們也可以把法的職業(yè)教育分為初始職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)教育兩類。也就是說法國的職業(yè)教育貫穿于初始教育和繼續(xù)教育兩個階段，分正規(guī)與非正規(guī)兩種類型。

在法國接受職業(yè)教育主要有三條途徑，亦即：作為全日制在校生在相關(guān)學(xué)校[中學(xué)、大學(xué)、工程師院校及其它大學(xué)校）接受正規(guī)職業(yè)教育；作為學(xué)徒在培訓(xùn)中心接受非正規(guī)職業(yè)教育；作為求職人員或企業(yè)職員在各類培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)接受非正規(guī)職業(yè)教育。

法國職業(yè)教育還有其特有的文憑設(shè)定，即“五級職業(yè)文憑”。職業(yè)文憑由低向高分別為：職業(yè)能力證書（cAP）和職業(yè)學(xué)習(xí)證書（BEP），初中畢業(yè)后學(xué)習(xí)2年獲得，為v級文憑；職業(yè)高中會考證書（BrdC Pro），初中畢業(yè)后學(xué)習(xí)3年獲得，為Iv級文憑；大學(xué)技術(shù)文憑（DUT）和高級技術(shù)員證書（BTS），高中畢業(yè)后學(xué)習(xí)2年獲得，為Ⅲ級文憑；職業(yè)學(xué)士文憑（Licence pro），高中畢業(yè)后學(xué)習(xí)3年獲得，為II級文憑；職業(yè)碩士（Master pro）或工程師文憑（Titred'ing e nieur），高中畢業(yè)后學(xué)習(xí)5年獲得，為I級文憑。

從以上法國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀我們可以看出法國已經(jīng)擁有一套比較完善的職業(yè)教育體系，從職業(yè)教育在整個教育體系中的地位與接受職業(yè)教育的途徑再到職業(yè)文憑的劃分，每一個環(huán)節(jié)都得到了有力的保障。

法國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建歷史

自17至18世紀(jì)，法國就出現(xiàn)了高等專科學(xué)校，最早開辦的高等?？茖W(xué)校是軍事院校。路易十五于1720創(chuàng)辦炮兵學(xué)校，拿破侖就畢業(yè)于此。之后又相繼開辦軍事工程學(xué)校、造船學(xué)校和騎兵學(xué)校。

在拿破侖的第一帝國時代，建立了“帝國大學(xué)”，法國的高等?？茖W(xué)校得到了進一步的發(fā)展。拿破侖下臺之后高等教育的發(fā)展出現(xiàn)停滯狀態(tài)。直到19世紀(jì)末，高等教育的發(fā)展才得到復(fù)興。

1881年，法國開始以國家的名義興辦職業(yè)學(xué)校，稱之為國立初等職業(yè)學(xué)校（ENP）。1887年1月26日的法律又規(guī)定成立工商實科學(xué)校（EPCI），之后備類職業(yè)院校紛紛興建。與高等?？茖W(xué)校相比，這類職業(yè)院校與我國的職業(yè)院校更加相似。

法國從1911年開始設(shè)立職業(yè)能力證書。1919年法國頒布了在法國教育史上有“技術(shù)教育的”之稱的《阿斯蒂埃法案》，確立職業(yè)教育框架。規(guī)定了職業(yè)培訓(xùn)的強制性。

1971年法國頒布了技術(shù)教育指導(dǎo)法，為了提高職業(yè)技術(shù)教育的地位。1975年的阿比改革進一步加強了普通教育與技術(shù)教育的關(guān)系。之后隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展進一步推動了職業(yè)教育的改革。法國1983-1985年了《為民主的初中而斗爭》、《21世紀(jì)前夕的高中及其教育》、《提高青年人的職業(yè)水平和社會地位》、《高等教育法》、《對未來教育的建議》等政策性文件。至此職業(yè)教育的改革更加深入。

1998年法國提出了《職業(yè)教育改革的工作綱要》，進一步為改革法國的職業(yè)教育提出了一系列具體建議與舉措。

但是在法國一直以來職業(yè)教育的地位也不高，為了改變職業(yè)教育的形象，在教育部的倡導(dǎo)下，法國在1999年舉辦了一次“職業(yè)教育新形象”的電視專題節(jié)目，掀起了提高職業(yè)教育的運動。

進入21世紀(jì)以后，法國也一如既往地不斷進行職業(yè)教育改革。在歐盟的整體框架下繼續(xù)謀求職業(yè)教育的發(fā)展。

政府在職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中的責(zé)任研究

從法國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與其職業(yè)教育體系的構(gòu)建歷程中我們不難看出，政府作為國家的權(quán)力機關(guān)在法國的職業(yè)教育發(fā)展歷程中起到了至關(guān)重要的作用。政府的支持是職業(yè)教育發(fā)展的重要前提。

政府給予的政策法規(guī)保障。法國職業(yè)教育的發(fā)展也并不是一帆風(fēng)順的，也是幾經(jīng)波折的?？v觀法國職業(yè)教育的發(fā)展史，我們可以看到并不是每一個當(dāng)政的政府都能看到職業(yè)教育的重要性的。雖然從1881年開始就有了以國家名義興辦的職業(yè)學(xué)校，但是在當(dāng)時職業(yè)院校并沒有受到政府的多大重視，直至第一次世界大戰(zhàn)前，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量才約2.5萬人。當(dāng)時大多數(shù)青年就業(yè)時都未經(jīng)受過正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)。直到1919年的《阿斯蒂埃法案》，法國的職業(yè)教育才迎來了國家立法支持的春天。這個法案對于法國職業(yè)教育的發(fā)展具有歷史性的意義。進入第五共和國時期，政府更加重視職業(yè)教育，并出臺了一系列的政策法規(guī)。1966年出臺《關(guān)于創(chuàng)建大學(xué)技術(shù)學(xué)院的法令》，設(shè)置大學(xué)技術(shù)文憑；1971年頒布了技術(shù)教育指導(dǎo)法，以此提高職業(yè)技術(shù)教育的地位；1985年頒布《關(guān)于創(chuàng)建職業(yè)高中和設(shè)置職業(yè)高中會考的法令》，設(shè)置職業(yè)高中會考文憑1999年頒布《關(guān)于職業(yè)學(xué)士的法令》，對職業(yè)學(xué)士方面內(nèi)容作出相關(guān)規(guī)定；2002年出臺《關(guān)于國家碩士文憑的法令》，明確提出職業(yè)碩士文憑。；2013年的《重建基礎(chǔ)教育規(guī)劃與導(dǎo)向法》，規(guī)定幫助求職者接受職業(yè)培訓(xùn)。2013年又出臺了《高等教育與研究法》，提出職業(yè)高等教育錄取政策分別向技術(shù)高中和職業(yè)高中畢業(yè)生傾斜的政策。

這些法令法規(guī)有效的促進了職業(yè)教育的改革。為職業(yè)教育的發(fā)展提供了強有力的政策依據(jù)。

政府方針的指向性。政府作為一個國家的決策機構(gòu)，它所制定的方針正是全國全社會所關(guān)注的，也是企業(yè)與民眾所依托的重要指向性依據(jù)。政府對哪個產(chǎn)業(yè)或哪個地區(qū)政策上的傾斜無不關(guān)系著眾多人的利益。因此政府在方針制定上對職業(yè)教育給予重視與否也直接關(guān)系著職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r。

在法國職業(yè)教育發(fā)展之初，政府對職業(yè)教育的重視并不是很大，也并未出臺過很多關(guān)于鼓鈧耙到逃發(fā)展的方針政策，這也是法國職業(yè)教育在早期發(fā)展緩慢的原因之一。進入20世紀(jì)80年代以后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，法國政府才更加重視職業(yè)教育，出臺了一系列的推動職業(yè)教育改革的方針。政府的方針也影響了企業(yè)對職業(yè)教育的認可和接受。從而促使企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展過程中發(fā)揮了積極作用。

政府行動的指向性。單單是立法保障與方針指引也并不能消除法國民眾心中固有的對職業(yè)教育的偏見。長久以來一直存在這樣的觀念，那就是認為職業(yè)學(xué)校是用來接受那些不具接受普通教育能力學(xué)生的場所。所以職業(yè)教育在法國的地位一度較低。為了從根本上消除這種觀念，法國政府在一面出臺法規(guī)保護職業(yè)教育受教育者的權(quán)益的同時又通過實際行動不斷向民眾傳遞這樣一個信息，那就是今日的職業(yè)教育與以往的不同，今日的職業(yè)教育是向著“職業(yè)教育極（poles d’enseignementprofessionnel”發(fā)展的教育。所謂的“極”指的是尖端，亦即是培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域突出發(fā)展。形成特色專業(yè)或特色學(xué)校。

在實際行動方面法國政府也做了很多工作，如法國在1999年3月4日至4月4日間舉辦了一次“職業(yè)教育新形象”的電視專題節(jié)目。這次節(jié)目的目的就是為了改變職業(yè)教育以往的形象，為職業(yè)教育提升地位。這次活動就是在法國教育部的倡導(dǎo)下進行的。從而掀起了提高職業(yè)教育的運動。

各地教育部門也紛紛組織展覽、講座，安排學(xué)生和家長同企業(yè)家會見等活動。法國就業(yè)指導(dǎo)信息中心也開設(shè)熱線電話，為所有關(guān)心職教的人提供咨詢。政府試圖通過這些活動，使社會更加了解職業(yè)教育，吸引更多的青年走職業(yè)教育的途徑。據(jù)1997年3月的調(diào)查顯示，法國接受職業(yè)教育的人的失業(yè)率要低于未接受過職業(yè)教育的人。目前法國的失業(yè)率也是困擾法國的一個重要難題，法國總統(tǒng)奧朗德就希望通過職業(yè)教育改革來減少失業(yè)率。