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篇(1)

【關(guān)鍵詞】社會工作;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;畢業(yè)論文

社會工作是一門應(yīng)用社會科學，它以利他主義為指導(dǎo)，以科學理論為基礎(chǔ)，運用專業(yè)方法幫助感受困難的社會成員，增強其能力，促進其與社會環(huán)境相適應(yīng)，達到增進其福利的目標。社會工作是將工作者、服務(wù)對象、問題、資源、社會環(huán)境等因素連接起來并進行有效配合解決問題的一個復(fù)雜的社會過程，在這個過程中不僅要求社會工作者掌握一定的理論基礎(chǔ)，更重要的是要有一定的實務(wù)能力。實務(wù)性、實踐性及應(yīng)用性是社會工作專業(yè)的特征。據(jù)此將專業(yè)目標定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，具體來說就是培養(yǎng)具有助人自助專業(yè)價值理念、具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練掌握社會工作專業(yè)方法，具有社會工作專業(yè)實務(wù)操作技能，在專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域從事社會工作服務(wù)與管理等方面的應(yīng)用型專業(yè)人才。圍繞此目標調(diào)整課程體系，強化培養(yǎng)過程的每一個教學環(huán)節(jié)都與實際緊密結(jié)合，搭建社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)就應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行了思考與探索。

一、完善管理文件，規(guī)范管理，嚴把畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)

學校社會工作自2003年招生以來目前已有近十屆畢業(yè)生，在畢業(yè)論文指導(dǎo)這一教學環(huán)節(jié)中一直進行高度重視，規(guī)范管理，嚴把質(zhì)量關(guān)。社會工作專業(yè)畢業(yè)論文從專業(yè)實習初期就開始下達任務(wù)書，到畢業(yè)論文的開題、撰寫、中期檢查，預(yù)答辯、畢業(yè)論文答辯及最終論文歸檔共設(shè)七個環(huán)節(jié)。為了更好落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，提升學生的綜合能力，為此召開專業(yè)教師研討會，就以往畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中取得的經(jīng)驗與存在的問題一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)進行梳理，對出現(xiàn)的共性問題提出相應(yīng)對策，在原有相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，又增訂了本科畢業(yè)論文寫作的暫行規(guī)定。該規(guī)定對學生的出勤、寫作態(tài)度，教師指導(dǎo)形式、職責及論文寫作步驟等問題進行了詳細的說明。另外又重新修訂了有關(guān)本科畢業(yè)論文管理規(guī)范。該文件對論文的規(guī)范撰寫提供了依據(jù)，大到選題方向、論文框架，小到標點、空格、注腳、圖表、案例、參考文獻及中英文摘要等內(nèi)容都進行了詳盡的規(guī)定，并附有畢業(yè)論文模版及調(diào)查問卷模版，確保畢業(yè)論文指導(dǎo)工作規(guī)范有序，為畢業(yè)論文的規(guī)范性提供了制度保障，嚴把質(zhì)量關(guān)。

二、組織專業(yè)教師對學生進行論文寫作培訓(xùn)，提升學生應(yīng)用能力及水平

所謂社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是要求學生能夠把在課堂中學習到的專業(yè)理論、專業(yè)方法服務(wù)于社會工作實務(wù)當中，為服務(wù)對象解決實際問題，激發(fā)服務(wù)對象的潛能，改善社會關(guān)系，提高生活質(zhì)量。這就要求學生既要有扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)方法、技巧，同時又要具備較強的社工實務(wù)能力，通過社會工作專業(yè)介入能夠有效地幫助服務(wù)對象，促進和諧社會的發(fā)展。畢業(yè)論文寫作過程實際就是對所學專業(yè)一次整合和提升過程，通過這一教學環(huán)節(jié)不僅有利于提升學生的綜合運用能力，同時也是學校辦學水平、教師素質(zhì)和學生能力三位一體的一次綜合考查評估過程。如何從專業(yè)的視角進行畢業(yè)論文選題，如何構(gòu)思論文構(gòu)架，在畢業(yè)論文寫作過程中如何運用所學習的專業(yè)理論，如何體現(xiàn)出個案社會工作、小組社會工作、社區(qū)社會工作等社會工作方法，在具體分析論證過程中如何運用相關(guān)研究方法，如何設(shè)計調(diào)查問卷，如何運用SPSS統(tǒng)計分析等等，這一系列環(huán)節(jié)運作的好就是一次整體實力水平的學習提升過程，為了提高學生的綜合能力，強化學生的社會工作實務(wù)能力，提升畢業(yè)論文的水平，專門安排了相關(guān)老師對學生進行了研究方法及相關(guān)軟件運用技巧等方面的強化訓(xùn)練，另外對論文調(diào)查問卷的設(shè)計、訪問提綱的設(shè)計、圖表的制定及規(guī)范性要求也進行了詳細的講解與說明。

三、建立穩(wěn)定的社會工作實習基地為畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)奠定實踐基礎(chǔ)

在社會工作專業(yè)教育中，實習與課堂教學同等重要，是專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是其它課程無法替代的學習模式。可以說沒有社會工作的實習，就無法實現(xiàn)社會工作教育的培養(yǎng)目標。為此我們建立了穩(wěn)定的社會工作實習基地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建平臺。經(jīng)過多年的努力，實習基地已經(jīng)由原來的單純依賴社會組織逐漸發(fā)展成四個不同層次的實習實踐平臺體系:一是以哈爾濱為中心，輻射到北京、廣州、深圳等地簽約的社會工作服務(wù)機構(gòu)，經(jīng)過多年的運作目前已建立相對穩(wěn)定的常態(tài)化的頂崗實習基地。二是依托學校以教學為主要服務(wù)對象的社會工作實踐基地;三是依托社工系以學生為主體的學生社工實務(wù)組織微瀾社工服務(wù)社;四是依托人文學院以教師為主導(dǎo)的陽光社會工作服務(wù)中心，目前已承攬多項不同層次社工項目。學生可以在這些不同層次的實習實踐基地開展各種實務(wù)活動，同時也結(jié)合自己的實習內(nèi)容確定論文的選題，開展實務(wù)活動，有效地將所學理論與實踐結(jié)合。由此也逐漸構(gòu)建出與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)多層次、多模塊的課程體系和實踐培養(yǎng)框架體系，為學生進行實務(wù)訓(xùn)練、實習、撰寫畢業(yè)論文和就業(yè)提供了平臺，同時也為教師開展教學科研社工實務(wù)活動提供了平臺。這種人才培養(yǎng)框架體系整合了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學資源，確保了社會工作實務(wù)開展的條件和質(zhì)量，保證實習質(zhì)量，也為畢業(yè)論文的教學環(huán)節(jié)奠定了強有力的實踐基礎(chǔ)。

四、以3+1人才培養(yǎng)模式為平臺，畢業(yè)實習與畢業(yè)論文、就業(yè)一體化

為了使學生能夠把在課堂中學習到的專業(yè)理論、專業(yè)方法服務(wù)于社會工作實務(wù)當中，為服務(wù)對象解決實際問題，提升其實務(wù)能力，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，為此我們采用了3+1人才培養(yǎng)模式。即學生在大學前三年時間里在學校完成專業(yè)理論專業(yè)方法的學習。將原來分散在不同學期的專業(yè)實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文重新整合為綜合實踐環(huán)節(jié)，并將此教學環(huán)節(jié)集中放在大四一整年的時間在社會這一大課堂來完成，整合校內(nèi)外的教學資源。其中將專業(yè)實習、畢業(yè)實習整合為綜合實踐活動即頂崗實習，學生的綜合實踐崗位與將來的就業(yè)崗位統(tǒng)一起來，頂崗實習與就業(yè)崗位試用期統(tǒng)一并行，而在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)要求學生以綜合實踐崗位為依托，帶著專業(yè)思考去實習，在實習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終形成自己的畢業(yè)論文，也就是說要求學生要根據(jù)自己綜合實踐崗位的具體工作進行畢業(yè)論文選題，然后在實習工作中開展相應(yīng)的個案項目、小組活動、社工項目等社會工作實務(wù)來撰寫畢業(yè)論文，從而使畢業(yè)論文突顯社會工作專業(yè)實務(wù)性的特點，學生畢業(yè)實習、論文、就業(yè)一體化有效地促進了學生理論與實踐的結(jié)合。學生畢業(yè)論文在選題上力爭與實習、就業(yè)相結(jié)合，這既體現(xiàn)了專業(yè)實習的效果、增強了學生畢業(yè)論文的實效性，同時也可促進學生盡快適應(yīng)職業(yè)角色，縮短工作的適應(yīng)期。而這種實習、就業(yè)、畢業(yè)論文三位一體的教學形式，整合校內(nèi)外教學資源，形成學校和社會聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式。

五、畢業(yè)論文與綜合實習崗位有機結(jié)合，突顯社會工作的實務(wù)性

實務(wù)性是社會工作的本質(zhì)屬性，而實務(wù)性又與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相契合，因此在學生撰寫畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)上盡量突出社會工作的實務(wù)性特征，以強化論文的實用價值和專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，盡量避免學生撰寫空談理論的文章，使其盡可能貼近社會生活實際，這既體現(xiàn)了社會工作專業(yè)的實務(wù)性，也是3+1的人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。由于在3+1人才培養(yǎng)模式中要求學生畢業(yè)論文選題要以綜合實踐崗位為依托，帶著專業(yè)思考在實習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，開展社會工作實務(wù)，最終形成自己的畢業(yè)論文。因此學生從專業(yè)實習開始就與指導(dǎo)教師就畢業(yè)論文的選題進行討論研究，特別是在社工機構(gòu)實習的學生在選題上力爭與實習、就業(yè)相結(jié)合，積極開展個案、小組等實務(wù)活動，畢業(yè)論文真題真做，學生的畢業(yè)論文選題大多來源于學生對實習期間所接觸項目活動的思考及實習機構(gòu)運作模式的研究，這既具體落實了3+1人才培養(yǎng)模式，同時也增強了學生畢業(yè)論文應(yīng)用性，突顯了社會工作的實務(wù)性、實踐性的專業(yè)特色，保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量。總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是系統(tǒng)工程，不僅需要結(jié)合當前社會發(fā)展實際確定人才培養(yǎng)目標，更需要教育者在實踐中不斷探索嘗試和突破，強化實踐教學的每一個環(huán)節(jié)，重視人才培養(yǎng)模式的研究，構(gòu)建科學合理的人才培養(yǎng)模式確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)適合社會需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。

【參考文獻】

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篇(2)

關(guān)鍵詞：社會工作;專業(yè)綜合改革;人才培養(yǎng);課程教學

基金項目：國家社會科學基金項目（項目號：14BSH109）;湖南省普通高校“十二五”社會工作專業(yè)綜合改革試點項目（編號：湘教通[2012]266號）;湖南省普通高校教學改革研究項目（湘教通[2013]223號）;湖南女子學院2015年教學改革項目“職業(yè)化背景下社會工作專業(yè)實踐教學體系研究與實踐”。

一、引言

為了引導(dǎo)高校主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機制，著力打造專業(yè)辦學特色，大力提升人才培養(yǎng)水平，湖南省教育廳決定啟動實施普通高校“十二五”專業(yè)綜合改革試點項目。[1]湖南女子學院社會工作專業(yè)在“專業(yè)綜合改革試點”項目實施中，按照明確定位、重視內(nèi)涵、強化優(yōu)勢和突出特色的原則，通過自主規(guī)劃學科建設(shè)方案和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推動了教學模式、課程設(shè)置、社會服務(wù)、教學管理等重要環(huán)節(jié)的綜合改革，提高了人才培養(yǎng)的整體水平，為我校建成教育理念先進、培養(yǎng)模式科學、專業(yè)特色鮮明的社會工作人才培養(yǎng)基地奠定了基礎(chǔ)。

二、建設(shè)措施

（一）改革人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。項目團隊通過省內(nèi)外廣泛調(diào)研，專家反復(fù)論證，對本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了一次大的修訂，并對相應(yīng)課程進行了重組和調(diào)整。在專業(yè)定位上，立足湖南，面向全國，以社區(qū)社會工作和婦女社會工作為主要方向;在培養(yǎng)目標上，由單純培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”調(diào)整為培養(yǎng)多元化復(fù)合高級人才。社會工作人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了社會工作專業(yè)的實務(wù)性、專業(yè)性、職業(yè)性的特點，基本上已經(jīng)形成了“一三四五”的人才培養(yǎng)模式，即一條主線，三個基點，四大課程模塊和五種能力。課程體系設(shè)置圍繞培養(yǎng)社會工作專業(yè)應(yīng)用型女性人才的主線，緊緊抓住理論教學、技能訓(xùn)練與社會實踐三個基點，形成公共通識教育課程、學科通識教育課程、專業(yè)教育課程（含專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)拓展課）和集中實踐環(huán)節(jié)四個課程模塊，著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、服務(wù)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等五種能力。

（二）加強教學團隊建設(shè)，提高師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和實務(wù)能力。（1）要求所有專業(yè)教師均持有國家社會工作師職業(yè)資格證書，以適用專業(yè)教學的需要，使教師具有從事社會工作的職業(yè)素質(zhì)。目前為止社工專業(yè)教師均取得了國家社會工作職業(yè)資格證，成為具有社工實務(wù)能力“雙師型”教師。（2）建立和完善了青年教師培養(yǎng)機制。有計劃地安排教師到社工機構(gòu)掛職鍛煉或兼職工作，強化專業(yè)教師的社會工作經(jīng)歷和實踐能力。現(xiàn)有兩位教師在社工機構(gòu)一線從事社會工作實務(wù)。（3）開展校內(nèi)、外學術(shù)交流資助。一方面支持專業(yè)教師參加各種學術(shù)會議和學術(shù)講座，進行學術(shù)交流，社會工作專業(yè)每位教師均參加了相關(guān)社會工作的學術(shù)會議或培訓(xùn)，使教師及時掌握本專業(yè)學術(shù)前沿的最新動態(tài)和最新成果，緊跟學術(shù)發(fā)展和時代的步伐。另一方面邀請了國內(nèi)外知名專家學者來院講學6人次。（4）建立了一整套聘請社會工作實務(wù)領(lǐng)域兼職教師的制度，在課程安排、經(jīng)費安排、交通等服務(wù)方面進行了政策傾斜。讓社會工作實務(wù)骨干兼職擔任專業(yè)課教師，直接參與專業(yè)課教學或擔任青年教師技術(shù)導(dǎo)師，承擔實訓(xùn)實習教學督導(dǎo)工作，對學生的階段性實習、畢業(yè)實習等實行雙督導(dǎo)（機構(gòu)督導(dǎo)、學校督導(dǎo)）制度。（5）建立鼓勵教師申請各類課題和發(fā)表高水平學術(shù)論文的獎勵制度，并進行了年度檢查考核。

（三）完善課程體系建設(shè)，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。（1）調(diào)整了部分課程的開設(shè)。在大一學期開設(shè)了《成長小組》課程，讓學生逐步接觸社會工作專業(yè)方法，培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣，在大三開設(shè)了《項目策劃與管理》課程，大四增設(shè)了《社會工作實習與督導(dǎo)》課程，以提高學生的動手能力，強化學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。（2）扎實做了社會工作專業(yè)課程標準的修訂。根據(jù)社會工作發(fā)展趨勢，結(jié)合本校實際，將課程納入專業(yè)環(huán)境中進行系統(tǒng)的思考，明確課程在專業(yè)人才培養(yǎng)的地位和作用，突出課程的能力、知識、素質(zhì)目標，切實做好課程標準的制定。目前已經(jīng)做好了《社會工作概論》、《個案社會工作》、《團體社會工作》、《社區(qū)社會工作》18門等課程標準的修訂，以此構(gòu)建具有我校特色及符合人才培養(yǎng)模式的課程標準體系。（3）抓好關(guān)鍵課程建設(shè)，培育優(yōu)秀課程。根據(jù)本專業(yè)的特點和課程建設(shè)基礎(chǔ)，開展了優(yōu)秀課程建設(shè)。經(jīng)學校評比，《社區(qū)社會工作》課程已成為校級優(yōu)秀課程。通過課程改革與建設(shè)，不斷提高課程教學質(zhì)量。（4）突出技能訓(xùn)練課程，開發(fā)實踐課程和活動課程，加大課程重組和整合的力度。完成了2012版人才培養(yǎng)方案的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程實踐教學大綱的修訂和論證。結(jié)合我國職業(yè)化背景下社會工作的發(fā)展形勢，突出“實務(wù)性、職業(yè)性”內(nèi)容的地位和作用。加大能力培養(yǎng)型課程的比例，突出社會工作操作性、實務(wù)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，新增《活動設(shè)計》課程。（5）加強教材建設(shè)。學校立項批準了《社會學》規(guī)劃教材，并按正常進度組織編寫。規(guī)范教材選用制度，嚴格教材選用審核，使該專業(yè)選用近年出版的省級以上優(yōu)秀教材和重點教材。選用近四年出版的新教材的比例占教材總數(shù)的80%以上。

（四）強化了實踐教學環(huán)節(jié)，面向職業(yè)化培養(yǎng)社會工作人才。（1）在教學計劃中增加必要的實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學累計學分（學時），不少于總學分（學時）的30%。在六個學期增加了階段（集中）性的專業(yè)實習，為期9周，學生畢業(yè)實習周數(shù)改為18周。第7學期開始啟動畢業(yè)論文選題工作，讓學生逐步介入教師科研課題中收集和熟悉資料，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。（2）組織學生積極參與和開展各項大學生學科競賽、技能競賽。如省級“挑戰(zhàn)杯”比賽、全國社會工作論文或?qū)崉?wù)案例比賽、項目策劃比賽等，提高學生的實務(wù)技能。（3）加強校外社會工作實習基地建設(shè)。通過調(diào)研考察，該專業(yè)在廣州、深圳、長沙等已建立了9個實習基地，為階段性集中專業(yè)實習和畢業(yè)實習打下了良好的基礎(chǔ)。組織編寫了階段性專業(yè)實習與畢業(yè)實習指導(dǎo)書，規(guī)范了實習要求。（4）著手籌建校內(nèi)社會工作實驗室。完善已有的社會工作實驗室，通過申報中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金150多萬元，資金已到位，開始籌建新的社會工作專業(yè)實驗室。該實驗室的建成將在省內(nèi)外更具專業(yè)性、現(xiàn)代性及先進性社會工作實驗室。（5）依托專業(yè)教研室創(chuàng)辦了仁澤社會工作機構(gòu)。我系依托社會工作專業(yè)創(chuàng)辦了社會工作機構(gòu)，這是深化社會工作專業(yè)教育教學改革、培養(yǎng)適合社會管理創(chuàng)新人才的內(nèi)在要求和重要舉措，是高校教育服務(wù)社會、創(chuàng)新社會建設(shè)和社會管理的有效嘗試，為學生提供了實習實訓(xùn)和就業(yè)的平臺，為學生進入社會工作職業(yè)具備前期準備。

（五）重視課程教學方法探索，實現(xiàn)教學手段多元化。（1）改革傳統(tǒng)的質(zhì)量觀和教學觀，樹立“專業(yè)能力，學習能力，社會能力”全面發(fā)展的人才觀。深化教學研究、更新教學觀念，注重因材施教，在教學方式上由灌輸式向啟發(fā)式、參與式、討論式、案例式、項目式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習的主動性和積極性;在培養(yǎng)模式上，實現(xiàn)由單一型人才培養(yǎng)向多樣化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;在教學內(nèi)容上，注重教學內(nèi)容與社會發(fā)展需求相符合，培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)技能，又具有持久個人發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才。（2）建立了社工實務(wù)項目與教學內(nèi)容相對接的“服務(wù)學習”模式。培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生在學習過程中勇于探索和學以致用。堅持理論與實踐相結(jié)合、課堂教學與專業(yè)技能相結(jié)合、教師科研與社會服務(wù)相結(jié)合，要求每個導(dǎo)師制下的學生小組須向系部申報一個社會工作實務(wù)項目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成社會工作實務(wù)項目，促進實務(wù)項目與教學內(nèi)容有效對接。（3）重視教學研究，實現(xiàn)科研與教學互動，“產(chǎn)學研”有效銜接。在課堂教學上要求教師將科研與教學相結(jié)合，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，將科研實踐、專業(yè)實踐和社會實踐有效結(jié)合，培養(yǎng)學生探索未知的興趣、獨立思考的習慣和解決問題的能力。現(xiàn)已獲得省級教學研究項目2個，學生獲得湖南省大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗計劃項目4個。去年我系推出社工專業(yè)改革校企合作橫向課題，向社工機構(gòu)及同類高校，共同思考研究社會工作專業(yè)綜合改革。（4）以社會工作文化節(jié)為平臺、以國際社工日為契機，進一步提升專業(yè)能力。我系將社工文化節(jié)、國際社工日主題宣傳活動作為常態(tài)化的專業(yè)教學活動，借此機會和平臺，開展一些與社會工作相關(guān)的精品活動，比如個案情景劇的表演、高校社會工作團體論壇、課程專業(yè)實習成果展、社工實務(wù)項目策劃大賽等等，以此踐行社會工作專業(yè)精神，提升專業(yè)技能，展示社會工作專業(yè)教學成效，為校園文化增添色彩。（5）積極探索了考試內(nèi)容和考試方式改革，引導(dǎo)學生全面發(fā)展。在考試內(nèi)容上注重考察學生的提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力及綜合素質(zhì)。從考試形式上采取包括平時作業(yè)、課堂討論及回答問題、課程論文等多種方式，采用閉卷考試或開卷考試逐步建立由注重知識考核向注重能力考核的轉(zhuǎn)變，《成長小組》、《活動設(shè)計》等主要考察學生知識掌握和綜合分析能力。

（六）完善教學質(zhì)量保障體系，措施得力，執(zhí)行嚴格。（1）成立了項目質(zhì)量工程領(lǐng)導(dǎo)小組，穩(wěn)步推進社工專業(yè)綜合改革進程。2012年5月湖南省教育廳《關(guān)于公布湖南省普通高校“十二五”專業(yè)綜合改革試點項目的通知》（湘教通[2012]266號）后，社會工作專業(yè)綜合改革試點項目團隊就開始針對任務(wù)書承擔工作任務(wù)。學校成立了由校長任組長、教學校長任副組長、各教學單位和有關(guān)職能部門主要負責人組成的質(zhì)量工程領(lǐng)導(dǎo)小組，認真貫徹落實教育部、湖南省教育廳有關(guān)文件精神，決定質(zhì)量工程的重大方針和總體規(guī)劃。（2）學校、系部每年召開了社會工作專業(yè)綜合改革試點項目專項會議，制定了教學質(zhì)量工程的相關(guān)配套文件，以保證質(zhì)量工程建設(shè)的有效實施。我校先后修訂、制定了教學質(zhì)量工程的相關(guān)配套文件，以保證質(zhì)量工程建設(shè)的有效實施。2012年12月，學校召開了湖南省高校“十二五”專業(yè)綜合改革試點項目社會工作專業(yè)建設(shè)研討會，2013年3月，系部專門召開了湖南省“十二五”社會工作專業(yè)綜合改革試點項目研討會，今年4月1日，學校教務(wù)處又召開了社會工作專業(yè)綜合改革試點項目推進會，4月22日，學校召開了

2014年專業(yè)建設(shè)研討會，專門剖析了社會工作專業(yè)綜合改革，省教育廳高教處處長唐利斌、副處長楊承玖應(yīng)邀出席，學校領(lǐng)導(dǎo)為項目的實施進行了分析指導(dǎo)，對項目進行把脈。項目實施的全過程接受了學校教務(wù)處的監(jiān)督檢查，確保了綜合改革的有序進行。（3）加強了校系教研室教學督導(dǎo)，構(gòu)建了三級教學質(zhì)量監(jiān)控體系。校系對教師的教學過程進行全面的檢查和監(jiān)控，形成了教學質(zhì)量的動態(tài)管理。教研室會同校系教學督導(dǎo)組織從聽課、評課，召開學生座談會，到每學期期末領(lǐng)導(dǎo)、同行、學生評價，以及不定期召開用人單位座談會等，對每位教師的教學能力教學水平進行綜合考察，有力地促進了教師教學水平的提高。強化專業(yè)課程的考核工作，嚴格執(zhí)行學校關(guān)于考查、考試的若干規(guī)定，堅持加強考紀、考風教育，對監(jiān)考老師提出具體要求，保證了考試的嚴肅性。教學質(zhì)量監(jiān)控體系科學完善，運行力度大，教師和學生的質(zhì)量意識得到進一步增強，教師已經(jīng)將教學質(zhì)量的規(guī)范化要求內(nèi)化為自覺的行動，優(yōu)秀的教風和上進的學風已經(jīng)形成。，全面提升我系教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平。

三、建設(shè)成效

（一）社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案得到進一步優(yōu)化。完成

2012版社會工作人才培養(yǎng)方案及所有專業(yè)課程標準和實踐教學大綱的修訂、制定和論證工作。調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了以下四個方面的特點：一是突出女校特色。將女性主義理論、女性心理學、女性教育學、女性社會學等女性學課程納入專業(yè)建設(shè)，將女性主義的理念融入社會工作專業(yè)價值中，培養(yǎng)女大學生的 “四自”精神，樹立社會性別意識，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提高。二是突出實踐特色。社會工作是一門實務(wù)性、操作性取向的專業(yè)，把“重實踐”放在人才培養(yǎng)工作的突出位置。新方案中，實踐類課程及環(huán)節(jié)的學分達到了40學分，實踐課時總量超過了800個小時，并將義工服務(wù)納入實踐學分，規(guī)定每個學期每個學生必須完成40個小時的義工。三是強化校企合作。拓寬育人渠道，推進人才培養(yǎng)模式的多樣化。堅持“能力為本、服務(wù)社會、開放辦學”的理念，建立校企合作關(guān)系，以保證人才培養(yǎng)規(guī)格的崗位針對性和職業(yè)適應(yīng)性，提高學生的就業(yè)競爭力。嵌入式人才培養(yǎng)模式的嘗試已取得初步成效。四是強化導(dǎo)師制度。對學生實行有針對性和責任性的教育和培養(yǎng)，注重社工人才的培養(yǎng)質(zhì)量。每個社工學生在入學后，通過對師生雙向選擇，在教師和學生之間建立一種“導(dǎo)學”關(guān)系，導(dǎo)師對學生進行專業(yè)、學業(yè)、就業(yè)、職業(yè)等指導(dǎo)，對學生創(chuàng)新性課題進行指導(dǎo)及開展社工實務(wù)項目進行督導(dǎo)，系里制定導(dǎo)師職責，有檢查有評估。

（二）社會工作專業(yè)平臺建設(shè)逐步提高，研究特色與成績不斷呈現(xiàn)。社會工作省級特色專業(yè)確定以后，結(jié)合社會學學科建設(shè)，學校領(lǐng)導(dǎo)深謀遠慮，精心規(guī)劃和指導(dǎo)，采取多項積極有力的措施，全力推進社會工作專業(yè)建設(shè)。通過不懈的努力，目前專業(yè)已逐漸形成了一定的特色和影響力，團隊領(lǐng)導(dǎo)者在科研、教學等方面起充分發(fā)揮了積極作用。兩年來，項目團隊的研究主要沿著家政學、女性學和社會工作學三個專業(yè)領(lǐng)域展開，在、課題申報和成果獎勵獲取方面都取得了較好的成績，主持國家社會科學基金項目1項及國家人力資源與社會保障部和中國家庭服務(wù)業(yè)協(xié)會委托項目2項，參與國家社會科學基金

2項，省部級課題10項，教學改革課題3項，橫向課題2項;出版專著1部，32篇，其中CSSCI論文6篇，獲得省部級及其以上獎勵1項，校級獎2項。

（三）社會工作創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效明顯。通過建設(shè)，深化了教育教學改革，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，教學質(zhì)量不斷提高，學生成績、實踐動手能力、考證過級通過率穩(wěn)步提高，在創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了良好的效果，學生的整體素質(zhì)和綜合能力得到了明顯的提高。一是學生學習成績不斷提高。學生對主要專業(yè)課程的學習積極性明顯提高了，專業(yè)課的考試消除了不及格現(xiàn)象;二是學生實踐應(yīng)用能力普遍提升。通過實踐性教學，尤其是“三課堂聯(lián)動、四階段遞進”的實習體系，學生的專業(yè)知識、實踐技能和綜合素質(zhì)明顯提高，創(chuàng)新能力也普遍提高，課程論文、社會工作服務(wù)方案、項目策劃方案的質(zhì)量均得以提高了;三是過級考證參與率和通過率都比較高。在英語四級考試，2011級61名學生中，通過率達到了85%，有

11人通過英語國家六級考試;國家計算機二級通過率32.5%，普通話二乙通過率98.6%，二甲39.4%;16人獲得會計證，6人獲得心理咨詢師證。四是學生積極參加課外科技、文化活動，并且成效顯著。有4個學生團隊在專業(yè)教師的指導(dǎo)下成功申報主持了湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目4項，教務(wù)處的社會實踐課題1項，有2名同學在專業(yè)教師的指導(dǎo)下在第十屆“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學生課外學術(shù)科技作品競賽終審決賽中獲兩枚銅獎，陳韻同學組建的橋牌團隊獲全國橋牌賽冠軍，2名學生的論文在第五屆中國社會工作大學生論壇上進行宣讀;四川雅安抗震救災(zāi)工作優(yōu)秀志愿者1人，長沙市紅十字會四星級紅十字志愿者1人，雨花區(qū)福利院優(yōu)秀志愿者3人，第二屆湖南省高校知識產(chǎn)權(quán)搶答賽團體優(yōu)秀獎2人，湖南省“走進社工”個案情景劇大賽第一名，獲最佳劇本獎1個、最佳演員獎1名，湖南省高校大學生社工專業(yè)技能大賽獲團體二等獎。

（四）學生專業(yè)成長較快，綜合素質(zhì)明顯提高。項目實施以來，社工專業(yè)學生的學習能力、反思能力、理解與同感能力、想象與創(chuàng)造能力、分析與總結(jié)能力在不斷提升，學習的過程也體現(xiàn)了他們的專業(yè)認同感和投入感的提高，學生實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)普遍得到加強。

（五）理論聯(lián)系實際，“項目化”教學模式影響深遠。基于學校特色和本專業(yè)建設(shè)需要，我們在社會服務(wù)工作方面進行了以下探索，成果顯著：一是主持完成了兩項社會工作實務(wù)科研課題。2012年項目團隊主持完成了國家民政部的“從外生性嵌入到內(nèi)生性根植：5.12震后恢復(fù)重建社會工作組織發(fā)展的實證研究”（11MZBBR059）和中國社會工作協(xié)會重點課題“社會工作促進災(zāi)后民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)的理論與實踐研究”（11SW0814），專業(yè)教師在社會工作介入災(zāi)后重建、社會工作組織發(fā)展、民族地區(qū)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)等方面進行了深入、細致的研究，獲得了大量富有積極指導(dǎo)意義的研究成果，為決策者制定社會工作介入災(zāi)后重建和民族地區(qū)社區(qū)建設(shè)提供了重要的參考依據(jù)。二是創(chuàng)建了“項目化”實踐教學模式。“項目化”實踐教學是師生共同實施一個完整的社會工作實務(wù)項目而進行的實踐教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。通過項目（任務(wù)）驅(qū)動提高學生對課程學習的積極性和主動性。在老師的指導(dǎo)下設(shè)計活動項目，帶著項目任務(wù)進行了課程實習。如“愛晚晴”社區(qū)孤寡老人項目、“快樂一小時”社區(qū)青少年項目、“反家暴”社區(qū)宣傳項目、雅安“壹樂園”兒童服務(wù)項目等，創(chuàng)新性的提出了“實習活動化、活動項目化、項目社會化”的課程實習“三化”新理念，讓學生“在行動中學習”，“在學習中行動”，培養(yǎng)社會工作的基本能力和反思社會工作基本技巧。項目完成后可全面提高社工專業(yè)學生的能力水平和職業(yè)素質(zhì)，具有較好的經(jīng)濟和社會效益。

（六）實踐教學體系基本形成。（1）構(gòu)建了“三個課堂素質(zhì)拓展”的橫向多元化實踐教學體系。“三個課堂”以學分制管理為紐帶，將第一、第二、第三課堂連成一體，第一課堂以引導(dǎo)性訓(xùn)練促進學生自主學習，第二課堂以專業(yè)性活動引導(dǎo)學生自我發(fā)展，第三課堂以預(yù)設(shè)性項目激勵學生自覺成才，“三個課堂”聯(lián)動互補，構(gòu)建起與理論教學相輔相成的“三個課堂聯(lián)動”的實踐教學體系，并把實踐教學活動從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)走向校外，拓展到機構(gòu)企業(yè)甚至社會。（2）構(gòu)建“四個階段能力遞進”的縱向立體式實習體系。我們按社會工作實習環(huán)節(jié)劃分為四個類別，即義工實踐、認知實習（課程實習）、專業(yè)實習、頂崗實習，基本形成了大一自發(fā)性義工服務(wù)與觀察實習，大二指導(dǎo)性義工服務(wù)與認知實習，大三自覺性義工服務(wù)與專業(yè)實習，大四頂崗實踐與畢業(yè)實習等四個階段，基本構(gòu)建了“四個階段能力遞進”的縱向立體式實習體系。通過這些實習，使學生獲得專業(yè)價值、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。（3）建立穩(wěn)定的校外實習基地建設(shè)。在長沙、廣州、深圳、張家界、四川雅安等建立了比較穩(wěn)定的社工專業(yè)實習基地，不斷推動了實習基地運作的制度化、規(guī)范化，提升實習基地的教學質(zhì)量。制定比較完善的實綱、實習指導(dǎo)書、實習計劃等實習文件，并確保其具有實用性和可操作性，有利于提高學生從事社會工作的能力。（4）依托專業(yè)教研室創(chuàng)辦的仁澤社會工作機構(gòu)，產(chǎn)生了良好的社會影響。目前我系專業(yè)機構(gòu)在長沙開展了“愛晚晴”社區(qū)獨居孤寡老人服務(wù)項目、“快樂一小時”社區(qū)青少年服務(wù)項目、自閉癥兒童項目、多動癥兒童項目等，還在四川雅安天全建立了社工站，開展“壹樂園”兒童服務(wù)項目，產(chǎn)生了良好的社會影響。機構(gòu)的創(chuàng)建促進了教師的實務(wù)能力和研究能力，解決了學生的專業(yè)學習、實習問題。學生對實踐課程保持著高度的熱情和興趣，學生在實踐課程里不斷地發(fā)現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己，不斷地獲得一種學習的成就感，取得了很好的成效。（5）專業(yè)實驗室建設(shè)初見成效。在學院規(guī)劃專業(yè)實驗室基礎(chǔ)上，完成申報了2014年中央財政支持社會工作專業(yè)實驗室建設(shè)，學校通過招投標后，將開展實驗室建設(shè)。社會工作多功能教學實驗室建成后，將是省內(nèi)外最先進的專業(yè)教學觀察模擬實驗室及計算機輔助調(diào)查實驗室，既可以充分滿足我校社會工作專業(yè)實訓(xùn)教學需求，同時還能帶動校企聯(lián)合，產(chǎn)學研合作，為教師教學和學生實驗提供更為方便的平臺，為全面培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、工作展望

（1）繼續(xù)加強課程建設(shè)與改革。進一步完善課程設(shè)置，緊跟社會和行業(yè)需要，進一步明確專業(yè)核心課程與專業(yè)主干課程，并對課程教學內(nèi)容進行整合與優(yōu)化;突出能力培養(yǎng)型課程，開發(fā)實踐課程和活動課程，加大課程重組和整合的力度。選配好課程負責人和主講教師，建設(shè)兩門優(yōu)質(zhì)教學資源課程和試題庫建設(shè)。（2）加強實踐教學環(huán)節(jié)。充分利用好中央財政支持社工專業(yè)實驗室建設(shè)，使實驗室真正發(fā)揮專業(yè)教學作用，確保各門課程的實踐性教學得以落實;充分利用好我校申報的民政部的社會工作人才支持“三區(qū)”計劃項目平臺，凸顯我校社會工作專業(yè)辦學實力與水平，發(fā)揮高校社會工作人才的輻射作用，提高學校的知名度與社會工作的認同度。（3）加大行業(yè)機構(gòu)結(jié)合度，強化實習基地建設(shè)。對社會工作專業(yè)而言，實踐教學有著不可替代的地位。建立穩(wěn)定的實習教學基地，舉辦一次學校與機構(gòu)參加的社會工作人才培養(yǎng)論壇，使實習與實踐教學安排不斷線，人才培養(yǎng)適合社會需求，并逐步加深加強校機合作，保障實踐教學得以順利進行。（4）加強“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，建設(shè)好教學團隊。一是支持教師參加與社會工作教學有關(guān)的高水平的培訓(xùn)，讓教師了解該專業(yè)行業(yè)的前沿信息和最新理論成果。二是繼續(xù)選派專職教師到社會工作機構(gòu)掛職鍛煉，強化專業(yè)教師的社會工作經(jīng)歷和實踐能力，努力提高教師的專業(yè)技能和“雙師型”教師比例。三是選聘兼職教師。建立一整套聘請社會工作實務(wù)領(lǐng)域兼職教師的制度，爭取在課程安排、經(jīng)費安排、交通等服務(wù)方面進行政策傾斜。（5）抓好教材建設(shè)。堅持專業(yè)基礎(chǔ)課特別是關(guān)鍵課一律使用全國通用的水平高的國家教育部重點推薦的新近的高等學校課程教材，以確保主要課程的教學內(nèi)容緊跟時代，體現(xiàn)本專業(yè)的最前沿的知識。針對我校社會工作專業(yè)實際，組織力量編撰出版一本社會工作實踐教學指導(dǎo)用書，完成教材《社會學》和《社區(qū)社會工作實務(wù)手冊》的編寫和出版工作。（6）支持教師科研與教研，加大對教學和科研成果的獎勵。目前，社會工作專業(yè)雖然已經(jīng)取得了不少的科研立項、公開發(fā)表了一定數(shù)量的教學、科研論文，但總體來說，目前科研課題的檔次偏低，缺少高層次的科研、教研課題。科研成果獲獎數(shù)量不多、等級不高。按照項目實施方案，對與試點項目相關(guān)的科研、教研成果實施獎勵，引導(dǎo)科研團隊的成立并健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

五、結(jié)語

專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的載體，是高校推進教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量的立足點，其建設(shè)成果決定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]“專業(yè)綜合改革試點”項目以加強專業(yè)建設(shè)為核心，以課程與教學資源建設(shè)為支撐，走提升內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展道路， 從而全面推進專業(yè)教學改革。因此，我校社會工作專業(yè)作為湖南省普通高校“專業(yè)綜合改革試點”的高校之一，應(yīng)該努力創(chuàng)造自身的專業(yè)特色，結(jié)合我省高校專業(yè)綜合改革試點工作要求，主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略和我省社會工作事業(yè)的發(fā)展需求，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平，逐步把社會工作專業(yè)建設(shè)成為了同類院校一流的示范專業(yè)。

參考文獻：

篇(3)

文章編號：1005-913X（2015）08-0269-02

一、背景探究

2010年隨著國家對民辦教育重視的思想影響，民辦高校的壯大已成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的一個新的力量和增長點。2014年民辦高校相對普通高校占比逐年增加，截至7月份，普通高校共2246所，比2013年增加48所，增長率為2.18%，比2013年下降0.63%，其中民辦普通高校444所，已達到全國普通高等學校的19.77%。[1]從1999年開始，隨著全國高校擴大招生，碩士招生計劃也增長迅速，2006年以前平均增幅達到10%以上。2011年國務(wù)院學位委員會開展學士學位授予單位可以培養(yǎng)碩士學位工作，2012年有52個單位通過教育部審批，獲批的專業(yè)學位包括教育碩士、金融碩士、工程碩士等17個，其中黑龍江東方學院等在內(nèi)的5所民辦高校在首批中，此舉意義重大，既打破了公辦大學獨攬招收培養(yǎng)研究生的局面，又標志著社會對民辦高校人才培養(yǎng)的認可。2014年全國碩士研究生招生規(guī)模為56萬人，較2013年的53.9萬人擴招2.1萬人，約4%，擴招幅度相較于2013年的4.2%較為穩(wěn)定，雖然5所民辦高校獲招碩士研究生資格后，大約僅占去0.62%的份額，但研究生教育重心逐漸從公辦大學的精英化、學術(shù)研究型走向普及化、專業(yè)應(yīng)用型，2010年專業(yè)碩士人數(shù)增長超過50%，占整個研究生人數(shù)的24%，2013年該比例已達到40.3%，根據(jù)教育部規(guī)劃，到2015年專業(yè)型碩士與學術(shù)型碩士之比達1：1。但由于公辦大學人才培養(yǎng)“大而全”的局面，這更加不能滿足社會對有特殊性應(yīng)用型人才的需求，而這個缺口正好由民辦高校彌補。

二、幾所民辦高校的研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）北京城市學院開設(shè)4個研究生專業(yè)

主要是為適應(yīng)北京市社會管理、社會建設(shè)和公共服務(wù)工作的需要，與行業(yè)組織和政府主管部門建立緊密的合作關(guān)系，將學術(shù)研究、社會服務(wù)、專業(yè)人才培養(yǎng)三位一體有機結(jié)合，突出城市特色，服務(wù)于北京市社會建設(shè)大局。“社會工作專業(yè)碩士MSW”側(cè)重于社會工作和實踐管理能力培養(yǎng)，采取在職學習方式，彈性學制，即引入實際社會管理的項目，加強社會工作實務(wù)技能的訓(xùn)練，以項目制、項目驅(qū)動的模式進行教學。校內(nèi)建有先進的社會工作實驗室和一流的社會工作文獻信息中心，校外擁有北京第一家社會工作人才培養(yǎng)基地和與東城區(qū)司法局共建的矯正人才特色培養(yǎng)基地等各種領(lǐng)域的實習基地。學院采取“理論+實習”的雙導(dǎo)師制，理論教師均有海外留學訪問經(jīng)驗，熟悉學科最新發(fā)展動態(tài)，實習教師包括專業(yè)顧問及實習督導(dǎo)由一批國內(nèi)外社會工作權(quán)威專家、機構(gòu)資深社會工作專家組成。其項目管理碩士專業(yè)與華威大學共同承擔教學管理，采用國際先進的教學方式和領(lǐng)先的專業(yè)教材，設(shè)置公共課程模塊、專業(yè)課程模塊、專題講座模塊、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文模塊。每門專業(yè)課集中授課1周，另由實踐導(dǎo)師在2～3周內(nèi)指導(dǎo)并完成該門課程的考核。社會工作專業(yè)碩士分別設(shè)置面向社區(qū)管理、司法社會工作和社會組織管理相應(yīng)的課程模塊，且每門課程是以學生參加的實際項目解決的成果為考核依據(jù)。

（二）吉林華橋外國語學院招收翻譯碩士

該校采用“雙外語（日朝雙語）”和“外語（英、日、俄、朝）+專業(yè)方向”兩種培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)精通外語、語熟經(jīng)濟管理和商務(wù)禮儀的專業(yè)性、應(yīng)用型、高層次、復(fù)合型高級翻譯人才。“雙外語”模式招收日語專業(yè)學生，并要求考生的朝鮮語達到高級水平，學制為3年，實行“1（一年基礎(chǔ)課程學習）+1（一年國外語言實訓(xùn)）+1（一年專業(yè)實習和論文寫作）”的模式，拓寬學生的國際視野，具有較強的中、日、朝互譯能力；“外語+專業(yè)方向”模式，外語教學突出實訓(xùn)，要求專業(yè)翻譯基礎(chǔ)要扎實、外語語言運用能力要流利以及使用現(xiàn)代化信息工具能力要靈活，尤其是口筆譯實踐能力，同時專業(yè)知識以市場需求和經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，有針對性地開設(shè)金融、旅游和貿(mào)易相關(guān)行業(yè)背景課程，側(cè)重翻譯實務(wù)，學制為2年，實行“1（一年基礎(chǔ)課程學習）+0.5（半年國外語言實訓(xùn)）+0.5（半年專業(yè)實習和論文寫作）”的模式。

（三）黑龍江東方學院食品工程領(lǐng)域的工程碩士教育采取“五段式項目帶教學”的培養(yǎng)模式

“五段式項目帶教學”指認知實踐、理論、深入實踐、再理論、項目實踐五階段，分為生產(chǎn)認知實習、學位課理論學習、深入實踐提出項目、選修課理論學習及項目實施（畢業(yè)論文撰寫）五個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學院與國家乳業(yè)工程技術(shù)研究中心共建“聯(lián)合乳品學院”，同時與飛鶴集團、完達山集團等15家國內(nèi)外知名乳品企業(yè)打造產(chǎn)學研合作平臺，組成了由學校、科研單位和企業(yè)三方工作在生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線卓有成績的實踐導(dǎo)師隊伍，共同承擔人才培養(yǎng)任務(wù)。第二和第四環(huán)節(jié)在校內(nèi)及國乳中心完成，第一、三、五環(huán)節(jié)在合作乳品企業(yè)完成，畢業(yè)論文在校內(nèi)或乳品企業(yè)完成，培養(yǎng)既善于經(jīng)營管理又精通生產(chǎn)技術(shù)，同時注重質(zhì)量安全的“人格、知識和能力”全面發(fā)展的應(yīng)用性、開放式、職業(yè)型專業(yè)人才。

（四）河北傳媒學院首次獲批的是藝術(shù)全日制專業(yè)碩士，主要是廣播電視領(lǐng)域，學制3年

學院依托傳媒藝術(shù)業(yè)，立足河北，輻射周邊，培養(yǎng)方式是學校與河北電影制片廠和河北電視臺等產(chǎn)業(yè)部門聯(lián)合建立“專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地”，實行“0.5（半年基礎(chǔ)課）在學校培養(yǎng)+1（一年實際操作）在產(chǎn)業(yè)部門的具體崗位上”的培養(yǎng)模式，畢業(yè)環(huán)節(jié)根據(jù)具體情況或在學校或在產(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)。2013年10月該校又獲得了與中國藝術(shù)研究院合作培養(yǎng)全日制藝術(shù)類博士研究生資格，這也是首家開展博士研究生培養(yǎng)項目的民辦高校。

（五）西京學院招收機械工程和控制工程全日制專業(yè)碩士，學制3年

學院立足陜西，面向西部，輻射全國，推行“學以至真、工以致善、工學結(jié)合”的教學模式：以德育為首，德與才相結(jié)合；以社會需求為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合；以實踐能力為重點，第一和第二課堂相結(jié)合；以“產(chǎn)學合作教學”為主要途徑，通過校企合作，采取基于以項目綁定的研究實踐過程為主線的培養(yǎng)模式，借助項目研究實踐過程培養(yǎng)人才。

三、民辦高校創(chuàng)新培養(yǎng)模式和管理機制

（一）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺，突出實踐特色

民辦高校研究生培養(yǎng)為避免引發(fā)“花錢買碩士”、“注水碩士”，關(guān)鍵是落實應(yīng)用型專業(yè)實踐。學校培養(yǎng)中應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)知識為引導(dǎo)，重視案例教學，突出實踐操作在理論中的運用，加大專業(yè)碩士校內(nèi)理論學習與校外企業(yè)實踐相結(jié)合、人才培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)相結(jié)合、學術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。通過企業(yè)共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、創(chuàng)新中心、實踐工作站等多種形式，打造高層次專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺，既可保證培養(yǎng)質(zhì)量和辦學層次，又可以提高就業(yè)水平，從而保證畢業(yè)證書的“含金量”。

（二）實行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)

專業(yè)碩士培養(yǎng)的核心是實行“復(fù)合型導(dǎo)師”，既要組建懂得實踐操作的理論導(dǎo)師隊伍，又要組建諳熟理論的實踐導(dǎo)師隊伍。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)社會需求和專業(yè)特色，擬定具體培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)每個學生的理論研究、生產(chǎn)實踐、項目實施和論文撰寫。通過校內(nèi)外導(dǎo)師團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補的雙向指導(dǎo)，提高研究生的綜合素質(zhì)和實踐能力，拓寬學生的就業(yè)渠道。如武昌理工學院和武漢工程大學聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生實行“三導(dǎo)師制”：第一導(dǎo)師是武昌理工學院導(dǎo)師、第二導(dǎo)師是武漢工程大學導(dǎo)師、第三導(dǎo)師是企業(yè)導(dǎo)師。

（三）構(gòu)建培養(yǎng)目標，創(chuàng)新課程體系

專業(yè)研究是理論研究與技術(shù)操作之間的橋梁和紐帶，因此民辦高校專業(yè)碩士培養(yǎng)的重心是將學生通過理論學習掌握的最新科技成果轉(zhuǎn)化到企業(yè)生產(chǎn)過程中解決實際問題的能力。然而，目前專業(yè)碩士更突出地表現(xiàn)在課程體系過于理論化、學校與企業(yè)聯(lián)系薄弱、理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師配合不密切這三方面。所以學校應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)需求為目標，以綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為核心的應(yīng)用型課程體系，由企業(yè)直接參與課程設(shè)置及教學管理，把企業(yè)對人才的知識、能力及素質(zhì)的要求落實到課程體系建設(shè)和教學實施中，實現(xiàn)多樣性和創(chuàng)造型教學，進而突出民辦高校應(yīng)用型研究生教育的特色。

篇(4)

[論文摘要]加強社會工作專業(yè)教師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)合格社會工作人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章針對我國目前社會工作專業(yè)教師隊伍中存在的問題，根據(jù)社會工作專業(yè)性和職業(yè)化的特點，提出了社會工作專業(yè)教師隊伍建設(shè)的有效途徑。

隨著我國進入改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，空前的社會變革在給我國發(fā)展進步帶來巨大活力的同時，也帶來了各種復(fù)雜、多樣的社會問題。因此，培養(yǎng)造就一大批社會工作人才，使大量接受專業(yè)訓(xùn)練的社會工作人才參與社會問題的解決，采用科學方法和專業(yè)技巧，可以更有效地化解社會矛盾，預(yù)防社會問題的發(fā)生，促進和諧社會的構(gòu)建。

社會工作專業(yè)教育是培養(yǎng)合格社會工作人才的基本途徑。建立一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、隊伍穩(wěn)定的社會工作教師隊伍，不僅直接關(guān)系到社會工作人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到一所學校社會工作專業(yè)的發(fā)展，而且對于提高我國社會工作整體狀況具有不可或缺的重要意義。

一、社會工作專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題

1.社會工作專業(yè)教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高。我國社會工作專業(yè)中斷了36年之久，但近幾年發(fā)展迅速，所以形成了社會工作專業(yè)教師在數(shù)量和質(zhì)量上的雙重困境：一方面，從數(shù)量上看，原來受過專業(yè)訓(xùn)練的老一代社會工作教師都已經(jīng)年老退出教育崗位，而年青一代社會工作教師又沒有培養(yǎng)出來。另一方面，從質(zhì)量上看，目前社會工作專業(yè)的教師或者是從其他專業(yè)（社會學、哲學、歷史、政治學和其他學科）轉(zhuǎn)行而來，或者是由新近畢業(yè)的學生充任，因而在現(xiàn)有的教師中缺乏學科帶頭人，教師隊伍以副教授以下職稱居多，很難把社會工作的專業(yè)知識和專業(yè)理念傳授到位。

2.社會工作專業(yè)教師實務(wù)水平低。社會工作是一門以解決現(xiàn)實問題為主的應(yīng)用性社會科學，實務(wù)性是社會工作的最基本特征，這就要求社會工作教師不僅要具有專業(yè)的學科知識，同時還必須具有豐富的實務(wù)經(jīng)驗。但內(nèi)地社會工作教師往往固守于自己所負責的幾門課程中，十分缺乏社會工作實際經(jīng)驗，大多只懂理論而不懂實務(wù)、重視教學甚于具體實踐操作，對社會工作的實務(wù)研究很少涉足，沒有實際參與到社會工作實務(wù)活動中去，因此很難把理論和實務(wù)結(jié)合起來，很難傳授相關(guān)的實務(wù)知識和技巧，同時對社會工作價值觀也難以內(nèi)化。

3.社會工作專業(yè)教師科研實力不強。由于我國社會工作專業(yè)還不成熟，社會工作的研究領(lǐng)域相對弱勢，研究期刊數(shù)量相對不足，社會工作教師的科研成果較少且檔次不高。另一方面由于受實務(wù)性差及自身學科背景思維定式的影響，社會工作專業(yè)教師的學術(shù)研究專業(yè)化程度不高。有調(diào)查對73所高校社會工作專業(yè)教師的學術(shù)研究領(lǐng)域進行分析，結(jié)果表明：37%的高校教師以社會學為主要研究領(lǐng)域；26%的高校教師以社會工作為主要研究領(lǐng)域；除去另外11%的高校教師以社會保障和社會福利為主要研究領(lǐng)域，不可忽視的是，還有23%的高校教師從事與社會工作不同的其他領(lǐng)域的研究工作。

4.社會工作專業(yè)教師實習督導(dǎo)作用不足。鑒于目前社會工作在我國還沒有得到完全的認可，專業(yè)的社會工作者少之又少的情況，實習督導(dǎo)的角色由專業(yè)教師充當。但現(xiàn)有的學校督導(dǎo)僅僅把社會工作教師視為簡單的實習檢查者，并未將督導(dǎo)與教師在社會工作領(lǐng)域內(nèi)的自身發(fā)展相連，從而出現(xiàn)了課堂教育與實習實踐之間的脫節(jié)，沒有發(fā)揮實習在幫助學生增進專業(yè)技巧，促進積極思考，將所學概念、理論等更好地應(yīng)用于服務(wù)實踐中的作用。

二、社會工作專業(yè)教師隊伍建設(shè)的途徑

1.拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。首先，制定相關(guān)配套政策，在工作條件、生活待遇等方面給予一定優(yōu)惠，廣開渠道，引進社會工作專業(yè)急需人才加入到教師隊伍中。其次，通過吸納一線社會工作者作為兼職教師，實行專兼結(jié)合，以彌補在職教師數(shù)量的不足，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，從整體上提高師資隊伍的專業(yè)理論水平和實踐教學能力。

2.加強國內(nèi)與國際的交流與協(xié)作。由于社會工作專業(yè)在我國還處于起步階段，許多學校是在毫無準備的情況下出于學科建設(shè)的角度倉促上馬社會工作專業(yè)，社會工作專業(yè)發(fā)展水平極不平衡，存在著地區(qū)間和院校間的差異。應(yīng)該在社會工作教育協(xié)會等組織的指導(dǎo)下，加強全國性的協(xié)作，各院校教師之間多進行互動和交流，逐步形成支持網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)社會工作教師的團隊與互助精神。同時，由于國外和港澳臺地區(qū)的社會工作發(fā)展較早，體系已經(jīng)相當完善，要繼續(xù)加強與國外和港澳臺社會工作教育機構(gòu)的聯(lián)系與合作，一方面有計劃地選派內(nèi)地的專業(yè)教師到國外和港澳臺學習、參與國際學術(shù)和科研合作，在提高自身社會工作專業(yè)素質(zhì)的同時，擔負起我國社會工作教育的國際化責任；另一方面請他們的專家和學者來大陸教學和指導(dǎo)。

3.不斷更新和提高專業(yè)知識。由于社會工作專業(yè)理論、知識和技能是一個非常復(fù)雜的體系，社會工作專業(yè)所關(guān)注的社會范圍非常廣泛，問題也極為復(fù)雜，不僅要涉及心理學、社會學、管理學、經(jīng)濟學、倫理學等眾多學科的理論知識，更要充分掌握豐富的有關(guān)人類及其社會環(huán)境的知識，學會分析各種問題產(chǎn)生的根源，尋找解決問題的辦法；同時，人類社會是不斷發(fā)展變化的，處于變化中的人和社會不斷產(chǎn)生新的需要和新的問題，而社會工作必須不斷地面對這些新的情況。這就要求社會工作專業(yè)教師要充分發(fā)揮其理論建設(shè)和學術(shù)研究的功能，不斷拓展其知識體系、更新和提高專業(yè)知識基礎(chǔ)，以更好地應(yīng)對社會工作專業(yè)迅速發(fā)展的需求。

4.積極參與和融入到當今的社會工作實踐之中。社會工作專業(yè)教師應(yīng)走出學理分析、游離于實務(wù)工作之外的純學術(shù)活動層面，積極參與和融入當代中國社會工作實踐中，要勇于和學生一起走進機構(gòu)，與學生一起了解、認識和掌握機構(gòu)的行政架構(gòu)和服務(wù)的目標對象，然后通過機構(gòu)而走近機構(gòu)所對應(yīng)的服務(wù)對象，之后在這些服務(wù)對象之中，結(jié)合具體情況實施專業(yè)化的社會工作服務(wù)，做一個真正的行動者，在其中積累實踐經(jīng)驗。同時社會工作專業(yè)教師還應(yīng)該在行動中進行研究，意味著教師可以逐步成長為教學型、研究型與實務(wù)型相結(jié)合的學者，走“三位一體”的系統(tǒng)化共同發(fā)展的道路，快速提高專業(yè)水平。

5.社會工作專業(yè)教師要成為有效的督導(dǎo)。社會工作專業(yè)教師督導(dǎo)的主要任務(wù)有：第一，指導(dǎo)學生在實踐中靈活運用理論知識，其前提是教師要洞悉社會工作領(lǐng)域中的理論基礎(chǔ)，能夠熟練地運用專業(yè)工作方法；第二，向?qū)W生提供直接的技術(shù)支持，幫助學生確定如何向服務(wù)對象提供具體的服務(wù)，它同時又是一種教學示范，因為督導(dǎo)教授一種助人的方法，這就要求督導(dǎo)工作本身就是一種助人的方法，這樣，工作者才能在他與督導(dǎo)員的關(guān)系中體會到一種類似于他要學到手并運用到當事人身上的方法。

6.針對社會工作專業(yè)的特點，建立合理的職稱評定制度。針對社會工作專業(yè)的特點，建立靈活、恰當?shù)穆毞Q評定制度，把社會工作專業(yè)教師的實務(wù)經(jīng)驗和實習督導(dǎo)也看做科研能力和成果計入到職稱評定中，從而提升社會工作專業(yè)教師承擔專業(yè)性、實務(wù)性工作任務(wù)的積極性，以及對社會工作實務(wù)理論的研究興趣。

總之，社會工作專業(yè)教師隊伍建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要根據(jù)當前我國社會工作專業(yè)發(fā)展的特定歷史時期，拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例；加強國內(nèi)與國際的交流與協(xié)作；不斷更新和提高專業(yè)知識；積極參與到當今的社會工作實踐之中，成為有效的督導(dǎo)；針對社會工作專業(yè)的特點，建立合理的職稱評定制度。

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[3]譚磊，丁建定.中國社會工作專業(yè)教育現(xiàn)狀初探[J].青年探索，2005（3）.

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：終身學習；社會工作；繼續(xù)教育

終身學習是指個人終其一生都不斷學習的歷程。就時間而言，包括個人生命的起點到終點，就內(nèi)容而言，包括人生發(fā)展與社會文化變化的多樣性，就實施方式而言，包括正規(guī)的、非正規(guī)的以及非正式的教育。終身學習社會需要社會工作者不斷地接受繼續(xù)教育。

一、終身學習視野下社會工作繼續(xù)教育的必要性

21世紀的社會工作者面臨著快速變化的客觀世界與對社會生活的適應(yīng)，需要不斷地接觸新事物，學習新方法，發(fā)展新文化，因此，需要終身不斷地學習。首先，管理主義所強調(diào)的質(zhì)量評估與多元競爭，使社會工作專業(yè)人員更面臨績效考核的壓力，社會工作者必須不斷改變服務(wù)模式，提升服務(wù)效益來滿足考核要求，獲得體制的認可，因此，必須不斷接受新觀念和新方法。其次，隨著社會問題的日益復(fù)雜多樣，弱勢群體越來越多，社會工作服務(wù)的對象及其需求越來越多元化，也促使社會工作者在其服務(wù)過程中必須扮演主動地、自我導(dǎo)向的以及有效率的終身學習者角色。再次，社會工作專業(yè)服務(wù)所需要的知識與能力變化太快，社會工作知識背景不但需要社會工作學的基礎(chǔ)，還需要掌握心理學、社會學、人類學、民族學、管理學、經(jīng)濟學、倫理學以及規(guī)劃學等內(nèi)容；同時從所需要的能力來講，不但需要個案工作、小組工作、社區(qū)工作以及社會行政的方法，還需要掌握社會研究、咨詢以及政策分析等，更需要將上述不同方法綜合起來使用，這都要求社會工作者不斷學習和精進。最后，隨著社會轉(zhuǎn)型加劇及其對服務(wù)需求的快速變化，正式的社會工作學校教育與職場所需要的實際服務(wù)之間的差距越來越大。一般而言，專業(yè)的學校養(yǎng)成教育主要是讓學生掌握事實知識以及學科知識，而實務(wù)知識則是在實務(wù)參與中獲得的。這些知識在學校教學中雖然會同時涉及　但實務(wù)知識主要是來自工作實踐之后；而更加靈活的活動反應(yīng)的知識，則必須通過實務(wù)參與、分析、反思而來。這就需要通過實習教育、崗前培訓(xùn)以及進修培訓(xùn)等繼續(xù)教育方式，來完成職業(yè)能力的訓(xùn)練任務(wù)，讓社會工作專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)后需要盡快融入工作角色，提供專業(yè)服務(wù)。

二、社會工作專業(yè)繼續(xù)教育的主要模式

開展社會工作專業(yè)的繼續(xù)教育，可以采取崗前培訓(xùn)、在職輪訓(xùn)、職業(yè)進修、自學考試以及成人教育等方式進行，但是從繼續(xù)教育改變社會工作專業(yè)人員知識和能力的過程及其承擔的角色分析，可以有以下三種模式：

1.更新模式。這一模式從醫(yī)學專業(yè)教育開始，采取的是一種更新個別專業(yè)人員知識和技能的概念，認為專業(yè)繼續(xù)教育是一個復(fù)雜的教學過程，強調(diào)教導(dǎo)式的學習方式，也就是有人將知道的知識教給不知道的人，教學的目的是協(xié)助專業(yè)人員跟上時代，更新或升級使用的知識及技能。教學內(nèi)容以“知識更新”和“技術(shù)轉(zhuǎn)移”為主，采用的方式多數(shù)為密集短期課程，采用單一講說講演法。該模式基本的知識論是采用實證主義觀點，認為知識的本質(zhì)是確定的、階層的、先存的，研究者創(chuàng)造知識并提供基本的科學方法用以解決問題，實務(wù)者主要是消費知識并通過實踐測試知識的有用性。在社會工作專業(yè)中，近年來社會變遷快速，各項福利制度和法規(guī)不斷更新，使得社會工作人員在人力不足的情況下需要通過在職訓(xùn)練，及時更新和補充專業(yè)知識和能力的不足，學習更多的專業(yè)知識和訊息，以滿足工作上的需要，提供更為適當?shù)膶I(yè)服務(wù)。

2.能力模式。隨著社會環(huán)境變遷所帶來的貧富分化和社會問題，所需要更新的知識和技能更為復(fù)雜多變，“更新模式”已難以應(yīng)對。因此，重在改變繼續(xù)教育人員的學習能力的模式就應(yīng)運而生，該模式重在探究社會工作專業(yè)需要什么能力，以及這種能力如何可以被有效地傳授給社會工作人員。專業(yè)繼續(xù)教育者的主要任務(wù)在于評估、創(chuàng)造、維持、更新、增強并確認社會工作人員持續(xù)發(fā)展所需要的能力，具體包括專業(yè)所需要的知識、技能、特性、自我形象、自我角色扮演以及繼續(xù)學習的動機等。能力模式最大的問題在于假設(shè)工作表現(xiàn)是一種個人的事務(wù)，強調(diào)對個體的能力提升，而忽視了員工集體和社會環(huán)境的影響。

3.表現(xiàn)模式。該模式克服了能力模式注重個體忽視整體的缺點，強調(diào)一種整體表現(xiàn)的觀念，并促成人們重新尋找繼續(xù)教育與表現(xiàn)之間的真正關(guān)聯(lián)。就整體而言，表現(xiàn)模式認為專業(yè)表現(xiàn)是個人和整體的函數(shù)，專業(yè)繼續(xù)教育者與學習者要共同工作，個人與組織要參與自我評估，不僅要評估工作功能，也要評估影響表現(xiàn)的其他方面，一起尋找知識和技能的基礎(chǔ)，考慮人際關(guān)系與需要的技能、心靈批判的技能、自我管理的技能以及個人如何適應(yīng)組織發(fā)展的技能等。在社會工作方面，該模式強調(diào)學習者本身就是推動繼續(xù)教育的工具，除了需要具備專業(yè)知識、技能以及價值，還要熟悉個案、小組、社區(qū)、組織、行政以及研究等方法，還需要扮演支持、倡導(dǎo)、聯(lián)結(jié)、媒介、調(diào)解、治療等多重角色。該模式常用的繼續(xù)學習方式包括引導(dǎo)訓(xùn)練、基本知識與技能訓(xùn)練、專業(yè)主題訓(xùn)練、專業(yè)會議、個案研討、專題演講、專業(yè)督導(dǎo)、讀書報告、參觀觀摩、業(yè)務(wù)實習訓(xùn)練等。

三、我國社會工作專業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展策略

1.完善社會工作繼續(xù)教育制度，提供繼續(xù)教育法制保障。首先，應(yīng)該制定并頒布《社會工作者繼續(xù)教育辦法》，規(guī)定國家民政部負責制定社會工作者繼續(xù)教育政策和管理辦法，知道并組織全國繼續(xù)教育示范培訓(xùn)；各地方應(yīng)該積極實施并對本地區(qū)社會工作者繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)實施繼續(xù)教育情況進行指導(dǎo)和監(jiān)督檢查；社會工作者所在單位應(yīng)當鼓勵社會工作者參加繼續(xù)教育，并在時間、經(jīng)費等方面給予保障。其次，社會工作者繼續(xù)教育內(nèi)容要適應(yīng)其崗位需要，以提高社會工作者的理論水平和分析、解決實際問題的能力為主，注重針對性、實用性和科學性。社會工作者繼續(xù)教育的主要內(nèi)容應(yīng)該包括專業(yè)價值觀和倫理、相關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章及政策、社會工作實務(wù)以及相關(guān)理論知識。再次，社會工作繼續(xù)教育應(yīng)該在社會工作人員自愿選擇的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作需要，采取崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、學歷教育以及在職進修等方式進行。最后，參加社會工作專業(yè)學歷教育，取得學歷或者學位的，要以學歷(學位)證書作為證明；未取得學歷或者學位的，應(yīng)該以單科成績單和學校出具的面授課時表作為證明。

2.合理區(qū)分社會工作人員層次，提升繼續(xù)教育針對性。社會工作繼續(xù)教育必須合理區(qū)分人員層次，按照人員需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，加強繼續(xù)教育培訓(xùn)的針對性。首先，要促進初級社會工作人員的專業(yè)知識儲備、科研方法和應(yīng)用能力培養(yǎng)，不要過分追求深化專業(yè)理論水平，重點要放到如何盡快形成基本的實務(wù)操作能力，盡快適應(yīng)社會福利服務(wù)的需要，夯實他們在哲學、社會學、人類學、經(jīng)濟學以及計算機方面的知識，注重他們觀察分析能力、學習能力和判斷能力的培養(yǎng)，注重知識面的拓展而不必深究。其次，要提升中級社會工作人員的專業(yè)理論水平和項目管理等綜合能力，注重打牢心理學、社會心理學、生態(tài)學、公共關(guān)系學以及醫(yī)學護理學的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自我控制能力、社會協(xié)調(diào)溝通能力以及組織管理能力，使其不僅具備比較扎實的理論功底，還要具備一定的團隊管理水平，帶領(lǐng)大家完成團隊服務(wù)任務(wù)。最后，要拓展高級社會工作人員社會學、社會工作學、管理學和運籌學的知識基礎(chǔ)，鍛煉他們的科學研究和創(chuàng)新能力、解決疑難問題的能力和應(yīng)對突況的能力的培養(yǎng)，注重理論深度、實踐能力和指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，促使他們向?qū)＜倚腿瞬呸D(zhuǎn)變，帶動整個專業(yè)團隊建設(shè)。

篇(6)

[關(guān)鍵字]社會工作，寫作，融合，

一、寫作在社會工作專業(yè)中的必要性

社會工作在近幾年在中國興起，比西方社會晚了許多，無論在理論上還是實踐上都有許多缺陷，但是隨著中國社會的不斷發(fā)展，社會工作專業(yè)從理論到實踐都得到了一定程度的完善，社會工作這門新興專業(yè)不斷地汲取著其他學科的營養(yǎng)，寫作這門課程也進入了社會工作者的視野，目前國內(nèi)大學都把寫作列為社會工作專業(yè)學生的公共基礎(chǔ)課程之一。

（一）專業(yè)性質(zhì)決定了社會工作需要寫作

在中國大陸社會工作者一般在民政、勞動、社會保障和衛(wèi)生部門，工會、青年、婦女等社會組織及其他社會福利、服務(wù)和公益機構(gòu)從事工作，以救助他人、幫助他人為職業(yè)內(nèi)容，在工作中無不與寫作有關(guān)，如：調(diào)查報告、工作計劃、工作記錄等。

（二）職業(yè)性質(zhì)決定了社會工作需要寫作

一名社會工作者不僅需要優(yōu)秀的會話能力，同時也需要出色的寫作能力。在從事社會救助時，時常會以書面形式與被救助者進行交流，如何運用恰當?shù)难赞o與被救助者進行交流在很大程度上有助于救濟者困難的解決，如：被救助者在諸如婚姻、性等方面難以啟齒，這就可以通過書面來交流，這時恰當?shù)难赞o有利于引導(dǎo)被救助者向良性方面發(fā)展。

（三）社會工作的發(fā)展決定社會工作需要寫作

近幾年社會工作在中國大陸得到長足發(fā)展，對自己專業(yè)課程的需要逐漸增多，寫作作為一項傳統(tǒng)課程在許多方面已經(jīng)得到運用，他已經(jīng)融入了多種專業(yè)之中，如：新聞專業(yè)有新聞寫作，廣告專業(yè)有廣告寫作等。社會工作在長期發(fā)展中也意識到寫作對于本專業(yè)的重要性，社會工作需要建構(gòu)自己的寫作課程。

二、寫作與社會工作相互融合中的困難

寫作與社會工作到底不是同一專業(yè)，因此他們的融合在許多方面都有困難：（一）缺乏寫作與社會工作兩方面都精通的學者。目前的學者或者精通寫作，或者精通社會工作，在這兩方面都精通的很少或者說是沒有，而要使寫作和社會工作相互融合需要這兩方面都精通的學者，如果這一難題不解決的話，社會工作要建構(gòu)適合自己的寫作課程很難實現(xiàn)。

（二）專業(yè)性質(zhì)的不同也是阻礙寫作與社會工作融合的一大因素。兩者到底是不同專業(yè)，他們有著不同的發(fā)展方向和不可調(diào)和的矛盾，例如：社會工作的實踐性、隨機性與寫作的理論性、規(guī)范性的沖突。

（三）缺乏相關(guān)的理論支持，目前這一課題的研究還屬于全新的領(lǐng)域，沒有相關(guān)的理論性文章出現(xiàn)。沒有理論的支持的觀點是無法形成系統(tǒng)化、理論化的，他所構(gòu)建的體系也無法得到完善。

三、寫作與社會工作的聯(lián)系

社會工作之所以能建構(gòu)自己的寫作課程，首要之處就是他們有著共同點，相聯(lián)系的一面，這就使社會工作與寫作相互融合有了可能。

（一）社會工作實踐之中需要運用寫作，我們在從事社會工作時，不論是調(diào)查還是匯報都離不開寫作，可以說寫作是我們社會工作者的工具之一。一方面寫作為社會工作解決社會問題提供渠道，另一方面社會工作為寫作提供內(nèi)容，使寫作在社會工作實踐中得到發(fā)展，他們之間相互補充相互鑒戒，比如：社會調(diào)查是社會工作的一個重要方法，而這一方法的結(jié)果是通過調(diào)查報告反映的，只有很好地掌握了寫作中調(diào)查報告的寫法，在加上充分的社會實踐調(diào)查，那么所從事的研究課題才能得到最佳效果。

（二）實踐證寫作是很多學科的基礎(chǔ)，無論從國外、香港還是大陸來看社會工作也是社會工作專業(yè)的基礎(chǔ)之一。社會工作者需要有熟練的應(yīng)用文寫作技巧，這是由社會工作者所從事的職業(yè)所決定的，比如：公務(wù)員在工作中就離不開公文寫作。

（三）社會工作最主要的目的是解決社會問題，而寫作能幫助社會工作者把苗頭性、傾向性問題的發(fā)生、發(fā)展及變化情況反映給社會工作者，然后通過動態(tài)信息反饋加以把握，以便及時的加強或修正決策，達到全面救助的目的，動態(tài)性信息是社會工作者解決這類問題必不可少的依據(jù)。

四、建構(gòu)社會工作專業(yè)自己的寫作體系

建構(gòu)社會工作專業(yè)自己的寫作體系也就是把寫作與社會工作相互融合，把寫作的優(yōu)越性，適合性運用到社會工作中去，總結(jié)歸納出一套專門用于社會工作者的寫作方法，使他系統(tǒng)化、理論化即形成社會工作寫作課程。

通過分析社會工作與寫作的區(qū)別聯(lián)系，透視社會工作與寫作相互融合，我們可以看出，社會工作寫作課程的建構(gòu)可以從以下方面著手：

（一）提取目前寫作課程中與社會工作相聯(lián)系的內(nèi)容，例如：江少川主編的《實用寫作教程》中第二章“行政公文”、第三章“機關(guān)事務(wù)文書”、第四章“會務(wù)文書”、第十七章“論述文體”可以成為社會工作寫作課程的主體內(nèi)容。特別是其中的“調(diào)查報告”、“工作研究”、“學術(shù)論文”、“計劃”對社會工作更有重要作用。

（二）培養(yǎng)貫通寫作與社會工作兩方面都有一定理論基礎(chǔ)的人才，從事社會工作寫作課程的理論研究。人才是建立理論的基礎(chǔ)，只有把人才隊伍建好才能發(fā)展他。建構(gòu)社會工作專業(yè)自己的寫作課程是一項系統(tǒng)龐大的工作，他需要解決寫作與社會工作的諸多矛盾沖突，我認為這可以通過系統(tǒng)協(xié)調(diào)論來解決，我們把社會工作看成一個大系統(tǒng)，社會工作寫作，個案社會工作，社會心理學等看成他的要素，那么社會工作寫作最終會適合社會工作這個大系統(tǒng)的。

（三）從社會實踐中尋找寫作所需要的內(nèi)容，從而使寫作適應(yīng)社會工作的需要。理論來自實踐，一切理論只有通過實踐的檢驗才能成為正確的理論，社會工作具有很強的實踐性，把社會工作的實踐性滲透于寫作之中，使寫作與社會工作與相融合，把寫作建成社會工作的方法論。

（四）要從三個層面來確立社會工作寫作的體系：

1、微觀層面：從寫作和社會工作各自的理論入手，分析各自的特點。

2、中觀層面：從寫作和社會工作的聯(lián)系與區(qū)別入手，找出社會工作寫作的理論基礎(chǔ)。

3、宏觀層面：從社會大環(huán)境入手，適應(yīng)社會工作專業(yè)的發(fā)展，使寫作與社會工作相融合。

五、總結(jié)與評價

社會工作寫作課程的建構(gòu)必然是一個長期的過程，雖然目前面臨著很多困難，理論也不完善，但是隨著社會工作專業(yè)的發(fā)展，這一課程的建設(shè)必然會的得到一定的發(fā)展。我個人認為，這一課程的建設(shè)主要由社會工作方面的專家學者來完善。

社會工作寫作課程對于社會工作的發(fā)展有很大的意義，無論在理論和實踐，社會工作寫作課程都將滲透其中，我期待著他的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《實用寫作教程》江少川主編華中師范大學出版社2000年版

篇(7)

論文摘要：文章從社會的普遍現(xiàn)實、高校社會工作專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展方面剖析其原因并提出相應(yīng)的對策。

隨著工業(yè)化、城市化的急速發(fā)展，社會問題、社會矛盾不斷增多，社會工作的需求越來越大。隨著需求量的增大，各高等院校相繼開辦了社會工作本科教育。據(jù)悉，截至2005年8月，我國大陸地區(qū)已有170所大學開辦社會工作本科教育，還有數(shù)十所學校開辦社會工作專科教育。然而，目前各高校社工畢業(yè)生的就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢不容樂觀。據(jù)了解，廣州最早開設(shè)此專業(yè)的華南農(nóng)業(yè)大學，2003年首批81名社工系本科畢業(yè)生從事“專業(yè)對口”工作的不到10%，有70多人找不到社工崗位轉(zhuǎn)了行。①據(jù)了解，2005年中山大學畢業(yè)的30多名首批社工系學生中，3名進了廣州市社會福利院等單位工作，成為“專業(yè)社工"，2名留在社工系工作，5名考入社工系碩士班，其余20多名全部“轉(zhuǎn)了行"。②那么是什么原因?qū)е铝松鐣ぷ鲗I(yè)快速建設(shè)與社會工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力之間的巨大反差和錯位。我們從三個方面來加以深入剖析：

一、 社會的普遍現(xiàn)實

1.社會宣傳力度不夠，社會工作專業(yè)尚未得到社會大眾的了解、認識。

對于一個新興的職業(yè)，需要社會廣泛地宣傳，而目前這方面的工作做的相當少。不僅僅是社會媒體的宣傳力度不夠，而我們社會工作者主體（學校、教師、工作人員、學生等） 自身的宣傳力度也很薄弱。現(xiàn)在像《社會工作》這樣的社會工作專業(yè)期刊寥寥無幾， 而且只 有屈指可數(shù)的學術(shù)期刊才開辟了社會工作欄目，大眾媒體則更少涉及社會工作，只是在部 分地區(qū)做得稍好些，如北京、上海、廣州等地區(qū)。而且社會工作者主體，如高校的社會工作教師很少寫有關(guān)社會工作的科普文章來普及社工理念，社會工作者開展的活動也不多，其提供的服務(wù)的社會效益不夠明顯，無法吸引媒體的注意，這些都影響了社會工作的宣傳。因此，社會工作這項職業(yè)究竟是做什么的，很多社會成員都不了解，而且不被認為是一項職業(yè)。社會大眾不知道這個職業(yè)可以為他們提供什么樣的服務(wù)，對社會有什么樣的貢獻，其重要性何在。很多人只是從字面上曲解社會工作，認為就是人們在本職工作之外所做的、不計報酬的其他為社會做的服務(wù)工作，只需要愛心，不需要專門知識和技巧。

因此，政府及媒體應(yīng)該加大對社會工作的宣傳，使人們了解這個行業(yè)，知道它是做什么的，能為人們提供哪些服務(wù)等，充分利用這個行業(yè)為社會服務(wù)。除了外界進行宣傳外，還需要我們社會工作者自身宣傳，通過自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)服務(wù)來獲得社會的認可，樹立專業(yè)權(quán)威的形象。通過兩方面的共同努力增加社會對社會工作的認知度和接納度，增強政府和公眾的全方位的認同。

2.社會工作職業(yè)化過程任重道遠。

2004年7月1日，國家勞動和社會保障部頒布了第九批國家職業(yè)標準，社會工作者的職業(yè)標準正式公布。這完成了社會工作職業(yè)入口的規(guī)范建立，對社會工作的改變起了一定的作用，但是從資格的認證到崗位的對接卻是一個漫長而艱辛的過程。雖然政府現(xiàn)在對這個職業(yè)給予了 承認，但沒有明確哪些工作崗位應(yīng)由社會工作者從事，而且待遇也不清楚。另外，長期以來，社會工作職業(yè)的功能都被一些政府部門和準政府組織包辦代替，這些部門和組織很少意識到其工作應(yīng)由具備專業(yè)知識的社會工作者來從事，同時出于自身利益的考慮，他們?nèi)匀徊辉附怀隼響?yīng)社會工作者所承擔的工作，甚至有的直接拒絕社工人才的進入，這勢必阻礙了社會工作的職業(yè)化發(fā)展。

在社會工作職業(yè)化程度較高的香港地區(qū)，社會工作者是普遍受人尊敬的一個職業(yè)群體，目前有兩萬從業(yè)人群。政府的社會福利政策和財政資助是香港社會服務(wù)工作得以不斷發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，但是香港地方政府并不直接包辦各項社會福利事業(yè)和服務(wù)，在香港開展各項社會服務(wù)的主體是各類專業(yè)社會工作機構(gòu)。它分為兩大類：一類是隸屬于社會福利署的專業(yè)機構(gòu)，另一類是非政府的社會工作機構(gòu)，后者占機構(gòu)總數(shù)的3/4以上。這與我國大陸大部分地區(qū)社會工作專業(yè)人員的生存環(huán)境大相徑庭。我們的社會工作專業(yè)的畢業(yè)生進入社會工作領(lǐng)域后，沒有相應(yīng)的崗位編制、職稱序列和培訓(xùn)機制保證他們的根本利益，這使得社會工作職業(yè)化過程缺乏必要的動力和體制保障。

因此，政府應(yīng)該在福利政策、人事制度、就業(yè)崗位、財政政策等方面給予社會工作大力支持。政府在制定社會福利政策、制定社會工作法規(guī)和條例、實行專業(yè)社會工作者注冊制度、考核評估各項社會工作服務(wù)質(zhì)量等方面應(yīng)擔負起宏觀管理和指導(dǎo)的責任。另外，政府還應(yīng)大力培育和發(fā)展非政府的專業(yè)社會工作機構(gòu)，對之提供必要的服務(wù)設(shè)施和財政資助。

二、 高校社會工作的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展

1.社會工作專業(yè)培養(yǎng)模式急需改進。目前我國高校在制訂社會工作專業(yè)培養(yǎng)模式的時候，沒有充分考慮到我國的國情，對我國的社會問題、社會整體需要和發(fā)展做充分的分析，而是在生搬硬套國外的或港澳的，甚至有的高校間相互照搬，沒有結(jié)合本地區(qū)的實際需要而制訂出具有彈性的社會工作培養(yǎng)模式。社會工作一直為適應(yīng)過渡期的社會問題所需要，而社會的變遷使得社會問題的性質(zhì)一直在發(fā)展變化的，因此，社會工作要獲得社會的認可，就要能經(jīng)常提供適合問題需要的服務(wù)。那么，我們在設(shè)置社會工作教育的培養(yǎng)模式時，就應(yīng)該考慮到社會有什么樣的需要，我們就應(yīng)該設(shè)置什么樣的培養(yǎng)模式。

2.專業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱。國際社會工作學校聯(lián)合會規(guī)定：所有學士學位的學生，在校期間必須完成800小時的課外實習。但是我國高校社工專業(yè)由于人力、經(jīng)費以及與實習機構(gòu)的關(guān)系等問題限制了專業(yè)實踐教學，使其成為社會工作教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，有幾方面的原因：

（1）實習時間安排單一。多數(shù)高校除了第四學年集中安排統(tǒng)一實習外，在社工專業(yè)的其他學習時間內(nèi)并未安排足夠的實習計劃，或僅僅是利用寒暑假要求學生自發(fā)參加實習，其效果與期望值往往相去甚遠。

（2）實習單位本身的不合作。在當前的社工領(lǐng)域，因缺乏促使其向?qū)I(yè)化方向轉(zhuǎn)變的有效機制，使得這些實習機構(gòu)對實習生往往有諸多限制，實習過程中社工專業(yè)的學生不但無法施展專業(yè)知識，甚至不得不通過“變通”的形式來迎合實習單位的需求。這在很大程度上傷害了實習生的工作熱情和對社工價值的認同。

（3）實習過程中缺乏系統(tǒng)、科學的指導(dǎo)機制。大多數(shù)實習生在實習過程中，均處于自發(fā)的實習工作狀態(tài)。由于社工專業(yè)涵蓋的面十分廣泛，學校派出的指導(dǎo)老師往往需要同時面對很多學生提出的專業(yè)性問題：如社會福利政策、家庭情感危機、青少年犯罪與預(yù)防、城市救助體系的完善與實施等，指導(dǎo)老師往往感到力不從心，其指導(dǎo)也就常常淺嘗輒止。另外一些機構(gòu)的工作人員雖然有豐富的工作經(jīng)驗，但指導(dǎo)學生的方法是零散的，缺乏系統(tǒng)的、科學的指導(dǎo)。

針對以上的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)制訂合理的實習時間，建立完善而豐富的實習檔案，加強對學生進行實習個案的分析與問題解決，同時嘗試建立專門的實習指導(dǎo)教師隊伍。王思斌認為，要克服專業(yè)教學與社會實際需要脫節(jié)的現(xiàn)象，可以借鑒醫(yī)學教育的體制，由學院直接建立附屬實務(wù)機構(gòu)作為學生的實習基地，教師與實務(wù)工作者應(yīng)同一群人的兩個可以隨時轉(zhuǎn)換的角色，對學生來說，其學習過程是由兩部分組成的，即課堂教學中的知識和實務(wù)教學中的經(jīng)驗學習。③另外，云南大學的向榮提出了采取“三方伙伴關(guān)系”的實習教育模式：④即通過政府，社會工作教育機構(gòu)及海外有關(guān)機構(gòu)和國際非政府組織結(jié)成三方合作關(guān)系，在政府的實際工作部門如一些社會福利機構(gòu)內(nèi)由國際非政府組織出資或出力給機構(gòu)里的實際工作人員提供多方面培訓(xùn)和指導(dǎo)。學校方面在參與培訓(xùn)同時也介入機構(gòu)的日常工作，一方面自身專業(yè)素質(zhì)和能力提高，另一方面通過實踐來了解和認識中國福利服務(wù)的實際狀況，并對其優(yōu)秀的經(jīng)驗型方法進行層面的思考和總結(jié)，使得社工作在中國社會扎根，以促進“社會工作本土化”的工作。這有助于加強和完善社會工作實習制度。

3.師資隊伍建設(shè)存在嚴重不足

各高校的社工專業(yè)院系中，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)很不合理，其中具有社會工作專業(yè)背景的教師比例很少，即使具有相關(guān)專業(yè)的心理學、哲學、法學等背景的教師亦占少數(shù)，更多的是其他專業(yè)。王思斌在中國社會工作協(xié)會第二屆理事會工作報告中指出，在對569人社會工作教師的調(diào)查中，有“專業(yè)社會工作”背景的教師為“19.16%"，有“社會學”背景的教師為“18.98%”，“其他”為“21.09%”。⑤教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理，直接導(dǎo)致課程設(shè)置的不合理。

而且大多數(shù)教師是“半路出家”、“自學成才”，在“書齋”里做學問的，本身很少從事過社會工作實務(wù)工作，對實際的社會工作的具體實施缺乏了解。因此，其授課只停留在教授理論知識，內(nèi)容空洞、言之無物，而且對實踐環(huán)節(jié)也感到力不從心。這也一定程度上制約著社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)。

因此，我們應(yīng)加大對社會工作教師隊伍的培訓(xùn)，通過各種培訓(xùn)途徑培養(yǎng)社會工作教師的專業(yè)理念、完善知識結(jié)構(gòu)，建立一支專業(yè)化的社會工作教育師資隊伍。其次通過多種方式促使教師積極融入社會工作實務(wù)。如教師到相關(guān)機構(gòu)掛職鍛煉，以積累實際經(jīng)驗，充實課堂內(nèi)容。通過培訓(xùn)和社工實務(wù)使社工專業(yè)教師的整體素質(zhì)得到全面提升，使其既有很強的理論研究能力，又有豐富的實踐指導(dǎo)能力，逐步實現(xiàn)優(yōu)秀的社工專業(yè)教師都是經(jīng)驗豐富的社會工作者。此外，高校社會工作專業(yè)的學生自身專業(yè)認同度低。

社會工作專業(yè)大多數(shù)學生在報考大學時多帶有一定的盲目性，并不清楚這個專業(yè)要學什么和將來要干什么，只抱著考上大學為目的，而對專業(yè)的認知相當缺乏。在一所大學本科院校社會工作專業(yè)三、四年級的140名學生中調(diào)查顯示：87.14%的學生在考取大學之前未聽說過社會工作這個專業(yè)，而且34.29%的學生不愿意畢業(yè)后從事這個職業(yè)。在不愿意從事這個職業(yè)的原因選擇中，58.33%的學生是因為“該職業(yè)缺乏社會知名度和認同感，社會地位低”。⑥社會工作專業(yè)學生不認同本專業(yè)勢必會影響其掌握專業(yè)知識和技巧，影響其成長為一名真正的社會工作者。因此，首先我們可以借鑒香港的經(jīng)驗，增設(shè)社會工作專業(yè)大學招考面試制度，通過面試使學生明確今后學習和就業(yè)方面，選拔出具有社工基本素質(zhì)的學生，而淘汰出只是為了邁入大學，而不認同該專業(yè)的學生，以免造成人才和資源的浪費。其次，我們應(yīng)加強對社會工作學生的專業(yè)理念的培養(yǎng)。教師在各門課程中都應(yīng)滲透專業(yè)價值觀的教育，并且，教師以自身的言行感染社工的學生，樹立專業(yè)理念。第三，建立完善的督導(dǎo)制度。社會工作學生一入校，教師就應(yīng)對學生進行督導(dǎo)，從思想、學習、生活等各方面進行督導(dǎo)，特別應(yīng)加強對學生職業(yè)生涯設(shè)計的指導(dǎo)。各高校的社工專業(yè)院系，應(yīng)當在新生入學后迅速幫助他們確立發(fā)展目標，并在實踐中為幫助他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標而做出切實努力。社會工作者應(yīng)當可以像醫(yī)生、律師、會計師、精算師等那樣獲得執(zhí)照，單獨開業(yè)，這是社會工作專業(yè)的發(fā)展方向。在校期間，社工專業(yè)的學生就應(yīng)當像醫(yī)生、法律、會計等專業(yè)學生一樣，充分掌握本專業(yè)的各項知識和技能，并各有側(cè)重。

總之，要徹底改變社會工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，需要政府加大對社會工作相關(guān)政策的改變和調(diào)整，加大對社會認識的引導(dǎo)；需要社工服務(wù)領(lǐng)域加快向?qū)I(yè)化的轉(zhuǎn)變，盡快建立一個完善的職業(yè)制度體系；需要高校對社會工作專業(yè)的培養(yǎng)模式作出積極的調(diào)整，對專業(yè)師資建設(shè)加大投入，并自覺承擔起引導(dǎo)整個社工領(lǐng)域向?qū)I(yè)化發(fā)展的責任和義務(wù)；需要社工專業(yè)學生不斷加強自身的學習和修養(yǎng)，建立一種職業(yè)責任感和歷史使命感，將社工價值與人生理想緊密聯(lián)系在一起。也許，這個過程很艱巨，它需要政府、高校、社會及社會工作從業(yè)者之間達成高度共識，但是，這個目標實現(xiàn)，有助于社工專業(yè)的科學發(fā)展，有助于社會穩(wěn)定，有助于社會福利和社會保障事業(yè)的完善，更有助于和諧社會的實現(xiàn)。

參考文獻

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