序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)實驗；自主參與；多媒體

傳統(tǒng)高中化學(xué)往往通過題海戰(zhàn)術(shù)來強化知識的傳授和應(yīng)試技巧，只重視知識的積累，忽視了知識形成和發(fā)展的過程，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，有悖于全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育精神。隨著新課程的實施與推廣，新課標也對高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，它要求我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索過程，注意引導(dǎo)同學(xué)們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成主動參與、勤于動手、樂于探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。鑒于此，筆者在學(xué)習(xí)新課標精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、引導(dǎo)多種課堂參與方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者非常注重引導(dǎo)同學(xué)們通過多種方式自主參與學(xué)習(xí)活動，諸如在筆者的組織和引導(dǎo)下讓學(xué)生通過自主研讀、探索實驗、討論交流、展示評議等教學(xué)手段和流程，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，進一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，多讓同學(xué)們沉下心來認真研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，多動手，多交流，讓學(xué)生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結(jié)論，這樣才能取長補短達成感情共鳴與共同提高能力的目的。

譬如在教學(xué)“氯氣溶于水”相關(guān)內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解氯水的性質(zhì)，筆者曾如設(shè)計教學(xué)活動：把剛制成的氯水分別滴加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中讓大家觀察這幾種溶液會產(chǎn)生怎樣的變化，然后根據(jù)自己的觀察和推論寫出相關(guān)反應(yīng)的離子方程式。實踐是檢驗真理的唯一標準，大家在自主探索實驗的基礎(chǔ)上，再進行推理、交流和討論，相互啟發(fā)，取長補短，然后教師再輔以點撥講解，讓同學(xué)們在多感官立體感受和刺激的狀態(tài)下得出結(jié)論，掌握技能。

如此設(shè)計，不但有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動大家自主參與學(xué)習(xí)活動的積極性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生積極思考在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括的基礎(chǔ)上總結(jié)正確結(jié)論的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、注重實驗探索，讓學(xué)生體驗化學(xué)過程

化學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是幫助同學(xué)們理解化學(xué)概念、掌握化學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。新課標精神也提倡引導(dǎo)同學(xué)們通過自己動手實驗，來讓他們獲取化學(xué)反應(yīng)的過程和信息，讓學(xué)生在實驗中探索和體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，摒棄”死學(xué)”的痼疾，全面提高學(xué)生能力，提高課堂效率。

比如，在引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)《鈉的化合物》內(nèi)容時，許多學(xué)生在探究NaHCO3和Na2CO3溶液的性質(zhì)時，都臆想地認為他們都可以與CaCl2溶液起反應(yīng)，產(chǎn)生白色沉淀。為了引導(dǎo)學(xué)生徹底改變這種錯誤的想法？筆者就設(shè)計了讓同學(xué)們通過自主設(shè)計實驗來驗證結(jié)論的教學(xué)方式。同學(xué)們通過親自動手實驗，最終發(fā)現(xiàn)： Na2CO3溶液和CaCl2溶液會發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生白色的沉淀物，而NaHCO3溶液和CaCl2溶液混合則沒有沒有產(chǎn)生白色沉淀物，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，如此讓學(xué)生親自動手實驗，結(jié)果一目了然，怎能不令人印象深刻，原先錯誤的想法早忘卻到九霄云外了。

高中生的認識水平和知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)達到了一定的階段，他們一般有著比較強的動手實踐和思考判斷能力。因此，化學(xué)教學(xué)活動中我們，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，進行實驗探究，推理實驗結(jié)果，才能讓學(xué)生獲取愉快的富有邏輯的學(xué)習(xí)體驗，才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生動腦思考和動手實踐能力。另外，讓同學(xué)們通過親自動手實驗來獲取知識的形成和發(fā)展的過程，可以加深認識印象，提高理解知識和靈活運用知識的能力。

三、借用多媒體輔助，讓化學(xué)學(xué)習(xí)形象具體

化學(xué)作為一門實驗學(xué)科具有即時性和抽象性，因此可以借助多媒體集影像一體的優(yōu)勢將化學(xué)概念和化學(xué)過程真實地展現(xiàn)出來，有助于從多角度、立體層面激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)和探索化學(xué)的興趣。多媒體可以模擬微觀化學(xué)現(xiàn)象，能將化學(xué)課堂上常規(guī)方法無法觀察的化學(xué)反應(yīng)和實驗結(jié)果明確地展現(xiàn)給學(xué)生，為大家創(chuàng)設(shè)一個色彩斑斕、逼真形象的化學(xué)信息世界，以此刺激同學(xué)們多感觀參與化學(xué)學(xué)習(xí)和探究，強化理解能力，給大家留下深刻的印象。

譬如，以往教學(xué)“原電池原理”內(nèi)容時，化學(xué)教師只能通過宏觀的桌面實驗進行演示，通過導(dǎo)線、電極、電解槽和電流表等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維來想象電池如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能，學(xué)生因為無法觀察其微觀化學(xué)變化，很難形象理解電子怎樣進行定向轉(zhuǎn)移而形成電流的。而借用多媒體動畫技術(shù)輔助教學(xué)，外面就能將微觀世界的變化形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓大家能清楚地觀察到動畫模擬電子怎樣通過原電池的負極流向正極，深化了學(xué)生的理解和認識，為他們真正、準確地掌握知識要點提供方便。

另外，在化學(xué)實驗中，好多化學(xué)反應(yīng)都是瞬間完成的，我們無法通過普通的演示實驗進行觀察和推理；還有，許多化學(xué)反應(yīng)會涉汲到的有毒的、危險性比較大的化學(xué)藥品，以上這些時候都需要借助多媒體將化學(xué)實驗直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助提升學(xué)習(xí)和探索欲望、深化理解和認識。總之，借助多媒體輔助教學(xué)，我們可以動態(tài)模擬和研習(xí)整個實驗進程，可以暫停和慢放來仔細觀察和對比化學(xué)反應(yīng)過程和化學(xué)現(xiàn)象，可以通過控制播放化學(xué)反應(yīng)的速度，調(diào)節(jié)反應(yīng)變化的快慢，達到便于學(xué)生觀察和思維的效果。

以上是筆者在新課標教學(xué)實踐中的經(jīng)驗分享。然而俗話說，萬變不離其宗，要想提高課堂效率，任何學(xué)科都要努力還原學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)主人的地位，注意及時引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主實踐和自主創(chuàng)造的個性品質(zhì)，這樣才能全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。具體到化學(xué)課堂，我們還要注重引導(dǎo)實驗探索和多媒體藝術(shù)呈現(xiàn)，以此來有步驟地、有計劃地培養(yǎng)同學(xué)們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探究能力，最終達成教育目標提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 張聯(lián)合.課程教材教法人民教育出版社[M]：新課程理念下化學(xué)有效教學(xué)的建構(gòu)2005年1期.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 探究性實驗 教學(xué)有效性

【基金項目】湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐與研究》研究成果 課題批準號：XJK08CJJ042

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0104-01

實驗對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本操作技能等方面起了很大的作用。化學(xué)學(xué)科許多基本概念以及化學(xué)基本性質(zhì)的建立都是根據(jù)客觀實驗結(jié)果得出的。化學(xué)作為一門實驗科學(xué)，它的學(xué)科特點決定了對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和傳授在很大程度上依賴于實驗。

高中化學(xué)教學(xué)中涉及的實驗大多是描述驗證性質(zhì)，至于為什么可以這樣做，學(xué)生應(yīng)怎樣考慮問題和解決問題，則很少涉及。往往學(xué)生在做實驗之前就已經(jīng)完成了實驗報告，做實驗只不過是按部就班的完成實驗步驟而已。因此，學(xué)生在實驗完成后并不能獲得多少有價值的東西，而且在整個實驗過程中對“究竟要做什么，為什么要這樣做，怎么做及要達到什么目的”并沒有清醒的認識。

隨著新課程改革的逐步推行，授課方式從傳統(tǒng)的“滿堂灌”，已經(jīng)慢慢改變到現(xiàn)在的多種多樣教學(xué)探究方式。因此，關(guān)于如何增強化學(xué)課堂教學(xué)，特別是實驗探究教學(xué)的有效性，從而真正達到新課改的目標，是一個值得探討的問題。

1.什么是課堂教學(xué)有效性

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學(xué)理論認為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分數(shù)。有效教學(xué)是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。換句話說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。學(xué)生表現(xiàn)在從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

2.如何提高課堂教學(xué)有效性

教學(xué)活動是師生雙邊互動過程，要提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我認為首先是教師要觀念轉(zhuǎn)變，其次是教師要認真?zhèn)浜谜n，做好實驗探究的教學(xué)設(shè)計；再次是教師組織教學(xué)要有嚴謹性，并創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍；然后教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教育手段要有策略性；最后是提倡新的學(xué)習(xí)方式，教師要利用實驗探究引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生掌握實驗方法，提高探究能力，從而真正成為教學(xué)活動的主體。

3.如何進行探究性化學(xué)實驗教學(xué)

《新課程標準》倡導(dǎo)以“科學(xué)探究”為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)實驗重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神等。而探究式實驗教學(xué)的原則，正是以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們自己去提出一個個問題、去假設(shè)、驗證、討論。從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、嚴謹?shù)奶骄烤瘛?/p>

那么如何使我們的每一節(jié)實驗課都有效也就成了最首要，也是最直接的問題。根據(jù)科學(xué)探究的一般過程，結(jié)合高中化學(xué)實驗教學(xué)的實際情況，我認為探究性化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)方法大致有以下幾種：

方法一：典型實例引入法

典型實例引入法就是將已有的學(xué)生已知的實驗解決方法遷移到新的未知實驗中。這種教學(xué)策略要求實驗者具有一定的實驗知識的基礎(chǔ)上進行了經(jīng)驗總結(jié)，具備了一定的問題解決能力后通過知識遷移，在未知實驗中加以應(yīng)用，從而將相關(guān)知識內(nèi)化到長期記憶中，比較適用于具有相似性的系列知識總結(jié)中。

例如：尾氣吸收試劑及裝置的選擇。

在對高一化學(xué)（必修一）《二氧化硫的制備與性質(zhì)》的教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已知的氯氣性質(zhì)及其尾氣吸收裝置的特點，分析清楚其吸收裝置的設(shè)計特點、對試劑的要求等。然后，對于二氧化硫，引導(dǎo)學(xué)生分析其性質(zhì)、條件等因素。最后，學(xué)生自主選擇試劑和實驗儀器，自主完成氣體的制備和尾氣吸收。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生就有能力自主分析許多高中不屬于學(xué)生實驗的演示實驗和趣味實驗等，譬如：銅和濃硝酸制備二氧化氮。要知道學(xué)生的創(chuàng)新能力不像教師，他們的思維不受已知知識的限制，是一種放松狀態(tài)，某種程度上是無限的。

方法二：實驗原理導(dǎo)向法

實驗原理導(dǎo)向法是根據(jù)化學(xué)實驗內(nèi)容所涉及的化學(xué)原理對問題進行分析，并確定實驗所需的實驗儀器、實驗步驟等。這是一種整體性方法，從全局來把握，理清問題的已知情況和目標之間的聯(lián)系，擺脫問題解決過程中的一些局部問題，是問題簡潔化、明了化，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳途徑。

方法三：實驗情境分析法

實驗者并不是單純憑抽象思維來決定實驗中要用什么儀器、藥品等，而是根據(jù)教師根據(jù)所需教學(xué)情境而提供的實物來選擇。當然，這要求教師提供的教學(xué)情境是合適的，不超出所有學(xué)生知識和能力范圍的。在這里存在兩種情況：一是對于具備一定的理論基礎(chǔ)的學(xué)生來說，由于其具備分析問題的知識和能力，對實驗儀器和藥品具備一定的選擇性，實驗過程實際上是對理論知識的驗證；二是對于缺乏一定理論基礎(chǔ)的學(xué)生來說，實驗具有一定盲目性，實驗者不能從認知結(jié)構(gòu)中提取正確的知識點。而是想到哪兒做到哪兒，預(yù)見性、計劃性都不強。

總之，教師要充分重視化學(xué)實驗教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得知識和實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。在實驗教學(xué)過程中應(yīng)突出以學(xué)生為本，突出學(xué)生在課堂上的主動性、探究性、創(chuàng)造性和差異性，在特定的課堂環(huán)境中根據(jù)學(xué)生的認知和情感需要，因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生參與到自主創(chuàng)新的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中來，只有這樣，才能讓課堂成為喚醒學(xué)生潛能、促進學(xué)生自我發(fā)展的舞臺，從而使課堂教學(xué)真正有效、高效。

參考文獻:

[1]化學(xué)課程標準研制組編寫．普通高中化學(xué)課程標準（實驗）解讀[M]．湖北教育出版社，2004

[2]劉知新 化學(xué)教學(xué)論.北京:高等教育出版社,2006

[3]肖常磊，錢揚義．中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)論[M]．北京：化學(xué)工業(yè)出版社， 2007，9

[4]高慎英，劉良華．有效教學(xué)論[M]．廣東教育出版社， 2004，5

[5]錢晨嵐，蔡亞萍．高中化學(xué)課堂探究教學(xué)方案設(shè)計的研究，2006.12 中學(xué)化學(xué)

篇(3)

高中化學(xué)是一門綜合性和實踐性較強的學(xué)科，以往的教學(xué)模式較為封閉，使得學(xué)生實踐性差，學(xué)習(xí)積極性不高，不能很好地保證課堂教學(xué)效率。而“支架式”教學(xué)模式的引入，有效克服了以往教學(xué)模式的弊端，完全貫徹新課程提倡的教學(xué)原則，讓學(xué)生通過深入的理解、不斷的反思，完善自身的認知，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。合作討論是該教學(xué)模式最常見的落實途徑，對學(xué)生知識建構(gòu)能力的提升幫助較大，為此加強此方面的研究尤為重要。

一、“支架式”教學(xué)的設(shè)計原則與注意事項

1.設(shè)計原則

“支架式”教學(xué)設(shè)計應(yīng)當遵循以問題為中心（情境化）、以學(xué)生為中心（觀念化）的原則。教師在開展“支架式”教學(xué)的過程中，不僅僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，更要注重學(xué)生心理基礎(chǔ)的創(chuàng)建，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，繼而緩解學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，為化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)，進而實現(xiàn)化學(xué)水平的提升。

2.注意事項

第一，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，而教師要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)設(shè)情境時，選擇的問題、所舉的例子要富有吸引力。第二，搭建支架必不可少。教師以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，為學(xué)生及時提供概念框架，通過不斷引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在概念框架中勇攀知識高峰。第三，學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。只有做到以上幾點，才能為有效實施“支架式”教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、“支架式”教學(xué)的實施途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師結(jié)合課本知識創(chuàng)設(shè)一定的問題情境時，學(xué)生會本著好奇心參與到情境中，這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能抓住學(xué)生的關(guān)注點，讓學(xué)生快速進入

理

想

的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師在講解“鈉的性質(zhì)”時，可以通過“珠江水雷”事件設(shè)置懸念，提出“鈉在水中會爆炸嗎？”“桶內(nèi)為什么會冒白煙？”“鈉應(yīng)當怎么保存？”等問題，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，為活動情境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。接下來進行實驗操作，讓學(xué)生通過“鈉切割、燃燒、與水反應(yīng)”實驗，并結(jié)合以上問題分析鈉的性質(zhì)，繼而實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。這樣不僅保證了課堂教學(xué)的趣味性和創(chuàng)造性，同時使得課堂教學(xué)事半功倍。

情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，但要注重與生活實際的結(jié)合，因為化學(xué)來源于生活，化學(xué)教學(xué)又高于生活。對此，教師可以充分利用生活素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更富有吸引力的情境，糾正學(xué)生對化學(xué)的錯誤認知，為學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)研究習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在講解“鹵素碘”的內(nèi)容時，可以在課前利用海帶提取碘的趣味小實驗，激發(fā)學(xué)生對于碘的學(xué)習(xí)興趣并初步掌握某些知識點。讓學(xué)生學(xué)會使用三腳架、酒精燈、燒杯、坩堝等實驗儀器，在教師的引導(dǎo)下，完成海帶灼燒，海帶灰溶解過濾以及分別加入硫酸、過氧化氫、淀粉、四氯化碳溶液等實驗步驟。學(xué)生邊動手操作，邊分析碘的性質(zhì)，然后教師引入新課。如此教學(xué)，可使學(xué)生在端正學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，學(xué)習(xí)到更多實用的化學(xué)知識。

2.獨立探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開教師的引導(dǎo)，而教師的引導(dǎo)，則是所謂的支架搭建過程，支架搭建的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。對此，

教師

首先要根據(jù)教學(xué)目標，對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)，即創(chuàng)建概念框架，讓學(xué)生積極展開獨立自主的分析。另外，學(xué)生在研究過程中，教師要盡量點撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生的知識在原來的基礎(chǔ)上不斷攀升。最后，教師的引導(dǎo)應(yīng)逐步減少，最終讓學(xué)生能夠獨立自主地完成學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解“乙酸乙酯”的相關(guān)知識時，可通過學(xué)過的溴乙烷等知識為學(xué)生提供概念框架，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是對酯化反應(yīng)的了解、乙酸乙酯的制取以及C4H8O2同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式的掌握等，教師可以給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料的查找途徑，讓學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進行“乙酸乙酯制取”實驗時，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解回答“酯化反應(yīng)是否為可逆反應(yīng)？”“濃硫酸的作用是什么？”等問題；當學(xué)生掌握了濃硫酸的催化作用時，可讓學(xué)生根據(jù)“脂的水解反應(yīng)”，進一步認識濃硫酸還可當吸水劑，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)；最后叮囑學(xué)生進行經(jīng)驗總結(jié)，為概念框架的節(jié)節(jié)攀升奠定良好基礎(chǔ)。

3.合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，而且還能起到相互帶動、統(tǒng)一意見、完善知識、開拓思維以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的促進作用。集體思維可實現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)容的全面了解。學(xué)生在討論的過程中，教師應(yīng)及時監(jiān)督與引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的完整構(gòu)建。

例如，在講解“離子共存問題”時，由于此問題涵蓋的知識內(nèi)容較多，包括弱堿陽離子、弱堿酸離子等，因此教師可將學(xué)生分成幾個6人組，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。首先組內(nèi)分工要明確，并讓學(xué)生獨立思考；

討論過程中組員要說出自己的觀點，過后進行討論，組長再將組內(nèi)成員的想法進行歸總，最終形成小組意見。小組代表在匯報本組研究成果時，本組其他成員或其他小組成員可提出不同的觀點，最終形成集體意見。合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生原本抽象、模糊、單一的思維變得更加具體和清晰。

又如，在講解“體積比”知識內(nèi)容時，教師可讓各小組根據(jù)自己的理解，完成習(xí)題“將充滿一氧化氮的試管，倒扣在水槽中，然后向試管內(nèi)通入適量的氧氣，直至試管充滿水，求出通入氧氣與原一氧化氮的體積比”。各小組討論結(jié)束后，派代表上臺匯報小組的研究成果。此時其他成員可以進行角色扮演，分別扮演一氧化氮、氧氣、水以及硝酸，而成員根據(jù)小組代表的描述進行活動，完成一氧化氮與氧氣以及二氧化氮與水的反應(yīng)過程。這樣通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了一氧化氮與氧氣的體積比為4∶3。

4.效果評價

只有對學(xué)習(xí)效果進行綜合評價，才能通過有效的整改完善“支架式”教學(xué)模式。除了以往的教師評價外，還可增加學(xué)生自主評價、學(xué)生互評等項目。評價的內(nèi)容涵蓋自主學(xué)習(xí)能力、組內(nèi)學(xué)習(xí)貢獻、知識框架是否完成等幾方面，以促進教學(xué)目標的達成，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇(4)

關(guān)鍵詞 高效探究課堂 學(xué)習(xí)能力 教育理念 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0089-02

普通高中化學(xué)課程內(nèi)容標準的“活動與探究建議”欄目中設(shè)置了大量的探究課題，強調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、實驗、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結(jié)合有關(guān)的線索做出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應(yīng)式和定量方法等描述化學(xué)變化過程，使學(xué)生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。”即在日常教學(xué)中，要注重設(shè)計探究活動、組織學(xué)生開展探究活動，通過探究活動實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等。受到課時、學(xué)時限制，設(shè)計、組織的探究活動必須高效，即在有限的時間內(nèi)達到知識與技能、過程與方法等目標。研究者通過文獻法、案例對比分析法、教學(xué)實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究手段，發(fā)現(xiàn)打造高效探究課堂的要素可以概括為“一個目標，兩個保障，三個要點”。

一、“一個目標”

課堂教學(xué)的核心目標是：堅持學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神很關(guān)鍵。研究過程發(fā)現(xiàn)，當課堂上學(xué)生提出一些和主題聯(lián)系不緊密的問題時，教師冷漠不予理睬或批評學(xué)生注意力不集中等行為，會嚴重打擊“當事生”的學(xué)習(xí)積極性，也會影響其他學(xué)生對問題的思考。在課堂教學(xué)過程中，教師非常清楚課堂主題，學(xué)生卻不可能完全在課堂主題內(nèi)思考問題。在新知識呈現(xiàn)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生很多疑問、模糊之處，有的問題和課堂主題很契合，有的就存在較大偏差，這涉及了相關(guān)信息的提取，并不能做到完全為有用信息。所以，在學(xué)生提出偏離課堂主題的問題后，教師一定要理解學(xué)生，快速分析學(xué)生提出問題的性質(zhì)、與主題的關(guān)聯(lián)性，或簡短答復(fù)，或和藹說明下課交流等。其次，教育的終極目標是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力。當以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力為目標進行教學(xué)時，我們所借助的載體――學(xué)科知識學(xué)生必然是自己獲得、掌握良好的；如果只是以學(xué)生獲得知識為目標，必會因為目標定位的層次過低，造成學(xué)生知識掌握方面大打折扣，對能力的培養(yǎng)就更是微小。

二、“兩個保障”

“保障一”是教師具有符合時展的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標。思想指導(dǎo)行動，沒有教育理念的革命性改變，就不會有持久的教育改革。教師必須認識傳統(tǒng)教學(xué)和探究式教學(xué)模式的異同，認識傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，解讀探究式教學(xué)模式的基本模式、設(shè)計和實施要點、學(xué)生認知規(guī)律等，革新自身教育理念，這是一個保障。“保障二”是教師具有完善的或相對完善的化學(xué)學(xué)科思想、化學(xué)研究方法。一方面，探究活動是科學(xué)研究過程的縮影，是在教師創(chuàng)設(shè)情境下簡化的“模擬”化學(xué)研究過程，這就要求教師必須對化學(xué)研究方法有比較全面而系統(tǒng)的認識；另一方面，化學(xué)學(xué)科思想是化學(xué)研究過程中的靈魂，沒有靈魂的教育是沒有魅力的、是蒼白而牽強附會的。

三、“三個要點”

打造高效探究課堂從教學(xué)設(shè)計維度進行研究歸納出的“三個要點”，包括：精心設(shè)計探究環(huán)節(jié)、正確認識學(xué)生活動、恰當調(diào)控課堂探究活動。（一）精心設(shè)計探究環(huán)節(jié)是每個想要打造高效探究課堂的教師都必須做的工作。之所以強調(diào)探究環(huán)節(jié)的設(shè)計，是因為：1.有些教師甚至一些學(xué)校集體備課使用案（教學(xué)設(shè)計），嚴重影響教學(xué)效果和教師專業(yè)能力提升；2.不同的學(xué)生解決問題的能力有區(qū)別，探究環(huán)節(jié)必須根據(jù)授課班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和策略、探究能力設(shè)計，脫離主體的設(shè)計是無效的設(shè)計；3.教師對每個探究環(huán)節(jié)和核心知識間的認識不同，處理方式存在差異，只有按照教師自身對探究過程和化學(xué)知識的認識設(shè)計的探究活動，在實施時才是最見效果的設(shè)計。（二）正確認識學(xué)生活動包括兩個方面，一方面是不要認為學(xué)生分了小組、學(xué)生做了實驗、學(xué)生討論了就是成功的探究。成功的探究應(yīng)該引起學(xué)生的深層次的思考，學(xué)生通過活動獲得了研究的經(jīng)驗和能力；另一方面是學(xué)生活動除了分組實驗、分組討論，還有資料收集、繪制圖表、成果展示、交流評價等。（三）恰當調(diào)控課堂探究活動包括調(diào)控每個探究活動給學(xué)生活動的時間、非預(yù)測性問題出現(xiàn)如何合理利用去解決為化學(xué)核心問題、適時和適當點撥不同水平學(xué)生順利探究的策略等。