序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文課程與教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；中職語文；課程教學；改革研究

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代企業(yè)和中職學校之間的聯(lián)系變得愈發(fā)密切。用人單位在招錄員工之際，求職學生是否具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是著重考察的因素之一。這種趨勢下，現(xiàn)代企業(yè)對中職學生的整體素質(zhì)要求不斷提升。求職學生想要和用人單位進行良好的溝通和合作，必須具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。語文學科作為重要的工具學科，是學好其他學科的前提和基礎，加強語文學科的學習對中職學生的成長有著至關(guān)重要的作用。立足于學生的長遠發(fā)展，在現(xiàn)階段必須加強語文課程與教學改革，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，注重體現(xiàn)以就業(yè)為導向的有效教學，為學生未來職場成功奠定堅實的基礎。

一、通過中職語文課程與教學進行職業(yè)

素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性語文教學是中職學校的教學基礎。目前很多中職學校卻未能給予語文學科足夠的重視，一味追求就業(yè)率往往忽視學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，忽視語文課程與教學。導致不少中職學生在畢業(yè)時職業(yè)素養(yǎng)缺失，即使找到合適的工作也很難發(fā)揮出自己的才能，很難在工作中取得理想的業(yè)績。[1]因此，加強中職語文課程與教學改革，對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。

（一）運用正反典型形象教育，培養(yǎng)學生積極的心理素質(zhì)

開設心理學理論專項教育可以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，但是心理學理論學習對中職學生而言難免有些力不從心。通過潛移默化的語文課程學習同樣可以取得培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的效果。兩種方式相比較，語文課程學習顯而易見更加適用于中職學生。語文課程學習更加具有直觀性，可以利用文學作品中具有正面代表性的形象，如古往今來眾多的英雄人物，通過他們對社會產(chǎn)生的積極影響，促進學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時，利用具有反面典型的形象，可以對學生產(chǎn)生警示作用。通過正反兩方面形象鮮明的對比，使中職學生的心理素質(zhì)得到正面引導，從而進一步發(fā)展和成長。

（二）通過語文課程的學習，培養(yǎng)學生良好的業(yè)務素質(zhì)

閱讀能力、寫作能力、口語能力、表達能力是中職學校培養(yǎng)學生語文能力的主要內(nèi)容。中職學生通過語文課程的課內(nèi)外教學活動，可以有效鞏固和拓展語文基礎知識，提高文章閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力。中職學生在擁有這些能力的前提下，才能對其他公共基礎課和專業(yè)技能課所學知識實現(xiàn)真正意義上的理解和消化。進而通過對所學知識的理解和消化，提升學生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力，更好地適應未來職場需要。通過語文課程的學習，可以增強學生的綜合職業(yè)能力，提升學生的整體業(yè)務素質(zhì)，形成面對復雜環(huán)境的良好適應能力，從容應對未來職場中不斷變化發(fā)展的形勢和挑戰(zhàn)。

二、通過中職語文課程與教學進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）中職語文課程與教學缺乏職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性

中職語文課程屬于公共基礎必修課。由于優(yōu)秀師資力量匱乏等原因，很多中職學校在開設語文課程時存在一定的局限。更加缺乏足夠的重視。目前中職學校授課的內(nèi)容和方式基本相似，都是按照教材內(nèi)容照本宣科，并沒有對學生進行有針對性的教學，單純以教師講授為主，學生被動接受，形式單一、內(nèi)容枯燥，師生互動較少甚至根本沒有。[2]在這種情況下，中職學生的職業(yè)素養(yǎng)并沒有得到提升，職業(yè)能力也沒有得到提高，反而容易產(chǎn)生慵懶和倦怠情緒。

（二）中職語文課程與教學的教學模式和方法過于簡單

在中職學校的語文課堂上，教師更多的是側(cè)重閱讀教學而忽視其他方面的教學，并未立足于聽、說、讀、寫于一體的教學課程。單一的閱讀教學只是簡單地對課文進行分析，而沒有對課文內(nèi)容進行拓展和延伸，長此以往，學生根本無法形成自己的職業(yè)素養(yǎng)。導致在未來的職場中，受到語言能力和溝通能力不足的影響，阻礙自身的可持續(xù)發(fā)展。由于中職學校對語文課程不夠重視，教學模式和方法過于簡單，教師也缺乏對教法和學法的深入研究。這樣的現(xiàn)狀無法調(diào)動學生進行充分思考，學生的個性和思維發(fā)展也無從談起，根本無法滿足學生就業(yè)所必備的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）中職語文課程與教學考核評價機制單一

現(xiàn)在的中職語文課程不僅教學方法落后，考核評價機制也較為單一，往往課堂上以教師講授為主傳遞知識，然后進行理論考試來評判優(yōu)劣，缺乏綜合評價的體系構(gòu)建。這種單一、片面和被動的評價機制根本無法激發(fā)學生的學習興趣。由于沒有升學壓力，很多中職學生認為即使平時不學習，也可以采用考前突擊、死記硬背的方法敷衍應對，造成學生的語文學習與職業(yè)能力脫軌。對于學生的學業(yè)水平評價側(cè)重于語文知識，而忽視學生與職業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)。考核評價機制的關(guān)注點也在于學生的分數(shù)高低，而非學生的職業(yè)能力是否提高，如此重結(jié)果輕過程，無法發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)的中職語文課程與教學的改革措施

（一）通過加強教學力度幫助學生提高字詞積累水平

結(jié)合現(xiàn)階段中職學生的年齡特點，學校必須采取有效措施加強語文課程的教學力度。如書寫和閱讀需要建立在識字的基礎上，學生如果沒有一定數(shù)量的字詞積累，往往很難對相關(guān)學習內(nèi)容進行理解和表達。只有明確要求必須掌握一定數(shù)量的字詞，學生才能更加深刻地理解文章內(nèi)容，通過獨特的內(nèi)心體驗將自己的思想觀點予以表達。調(diào)查研究表明，很多中職學生存在書寫不規(guī)范現(xiàn)象，要想將學生的字詞積累達到一定的數(shù)量，必須要求學生認讀大量的文字，并逐步落實規(guī)范要求，使學生形成良好的書寫習慣。通過閱讀教學指導學生掌握漢字規(guī)律，可以幫助學生培養(yǎng)興趣，提高字詞學習積極性。同時開展豐富的課外閱讀活動，增強學生的字詞積累，進一步提高中職學生的閱讀能力。[3]

（二）通過改善閱讀教學的方式促進學生職業(yè)素養(yǎng)的延伸

閱讀教學在中職語文課程與教學中占有十分重要的地位。閱讀是學生搜集處理信息、正確認識世界、不斷拓展思維、獲得情感體驗的過程。在中職語文教學中，傳統(tǒng)以教師講授傳遞知識信息的方式，很難真正實現(xiàn)教學目標，學生的基礎知識掌握也大打折扣，從而嚴重阻礙學生語文水平的提高。中職學生語文能力的不足，直接造成對其他學科的學習和應用缺乏信心，最終導致學生既沒有形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，也沒有扎實過硬的專業(yè)技能水平，在未來的職場生涯中舉步維艱。因此，中職語文課程與教學改革必須將內(nèi)在的人文性和工具充分發(fā)揮出來，通過改善閱讀教學的方式使課堂更加多元化，滿足學生的需求。[4]如開展信息化教學，采用學生自主學習、合作探究的教學方式，讓中職學生對基礎知識的掌握程度更加扎實。同時加強職場信息閱讀教學，在闡述作者思想過程中融合職業(yè)理想教育，在分析人物形象過程中滲透職業(yè)道德教育，在歸納文章主題時穿插勞動制度和勞動法規(guī)介紹。不斷在實踐中鍛煉學生的聽、說、讀、寫綜合能力，培養(yǎng)學生的審美情趣。為學生將來走向社會、適應工作要求服務，促進中職學生職業(yè)素養(yǎng)的延伸。

（三）通過提高應用文寫作水平培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

為提高中職學生的就業(yè)競爭能力，可以從應用文寫作方面著手。寫作能力體現(xiàn)出學生的語文修養(yǎng)，是對學生字詞積累、語言組織及表達能力的綜合體現(xiàn)。寫作能力直接表現(xiàn)出個人的文化內(nèi)涵和職業(yè)素養(yǎng)，也是未來工作中有效的溝通途徑。[5]在中職語文課程與教學改革中，要不斷強化學生的應用文寫作能力，激發(fā)學生的潛能，把教學實踐經(jīng)驗落實到實際課程教學過程中，對學生進行正確的應用文寫作指導。教師可通過不斷優(yōu)化教學方式，采用情境教學法、案例教學法、講練結(jié)合法，讓他們變被動為主動、變聽記為探究、變單干為合作，在寫作中把自己的真實感受表達出來。寫作能力是中職學生走向職場、勇敢表現(xiàn)自己、展示良好職業(yè)素養(yǎng)的堅強后盾。通過寫作能力的不斷提升，可以有效培育中職學生的職業(yè)素養(yǎng)，為適應未來激烈的社會競爭打好基礎。

（四）通過開展語文綜合實踐活動增強學生的交際能力

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)實用型人才，要求學生將所學知識運用到實踐中去，將知識內(nèi)化為能力。因此，中職語文課程與教學改革必須加強對學生的能力訓練，為他們提供施展才能的舞臺。據(jù)調(diào)查，世界眾多國家把交際能力的培養(yǎng)納入國家素質(zhì)教育總體規(guī)劃中。語言是人類傳遞信息的重要方式。語言能力作為交際能力的基礎，中職語文課程與教學改革必須加大口語交際訓練力度，增強學生的口語能力，在交際的過程中使學生的語言能力得到提高和進步。[6]并且把職業(yè)活動的相關(guān)內(nèi)容融入口語交際教學。如在聽力訓練的過程中，不僅要讓學生學會聽問、聽辨，還要讓學生學會聆聽技巧、聽話禮儀等，使自己的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

參考文獻：

[1]閔清,黃曉初,張麗.中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實施[J].職教論壇，2011（6）：72-74.

[2]周衛(wèi)鴿.中職語文教學改革中幾個基本問題的反思[D].上海：上海師范大學，2009.

[3]龔培華.中職語文教學中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的思考與實踐[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2012（12）：26-27.

[4]趙麗萍.淺談職業(yè)學校語文教學中如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)[J].語文天地，2013（3）：79-80.

[5]張莉.中職語文教學現(xiàn)狀分析及對策研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.

篇(2)

    一、現(xiàn)象與本質(zhì):語言規(guī)律是語文課程與教學的基本內(nèi)容

    眾所周知,語文課程與教學是一個因素眾多、關(guān)系復雜的綜合體。這啟示我們思考兩個問題:一是必須用綜合的方法解決語文課程與教學的問題;二是必須從復雜的表面現(xiàn)象中把握其內(nèi)在的本質(zhì)。后者顯得尤為重要和必要。

    現(xiàn)在有相當多的語文教學把課文情節(jié)內(nèi)容等同于教學內(nèi)容,使語文課堂成為故事情節(jié)演繹的展示臺。更有甚者,語文課堂中出現(xiàn)了繁雜、臃腫而且是非語文現(xiàn)象。例如,一位二年級的教師執(zhí)教《畫風》,設計了“聽風”“說風”“試風”“看風”“畫風”五個環(huán)節(jié),課堂熱鬧而富有情趣,但是這“試風”“看風”“畫風”都不是語文現(xiàn)象。這種設計把簡單的事情搞復雜了,而且在這五個環(huán)節(jié)中,連起碼的讀、寫基本訓練也忽視了。這就是語文教學中的“現(xiàn)象主義”“形式主義”,其中最主要的原因是追求語文課堂上的熱鬧現(xiàn)象,這是由于缺乏對語文課程與教學本質(zhì)認識造成的。

    辯證唯物主義思想為語文課程與教學的研究提供了方法論啟示:任何事物都是由現(xiàn)象和本質(zhì)組成的。現(xiàn)象是事物的外在方面,是表面的、多變的、多彩的;本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面,是深藏的、相對穩(wěn)定的、單純的、深刻的。因而現(xiàn)象可以直接被認識,而本質(zhì)則只能間接地被認識。現(xiàn)象是本質(zhì)的表象,本質(zhì)是現(xiàn)象的根本。也就是說,語文課程與教學的本質(zhì)只能通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來,語文課程與教學的現(xiàn)象也只能是本質(zhì)的顯現(xiàn),它們之間是表現(xiàn)和被表現(xiàn)的關(guān)系。

    (一)認識語文課程與教學現(xiàn)象

    語文課程與教學現(xiàn)象,是指語文課程與教學在其形成、發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部顯性形態(tài),它有三個層次:一是物質(zhì)性的,如教室、教學設備、語文課程標準、語文教材、語文教學資源;二是活動性的,如語文課程的研制、課堂教學、教學評價、教學研討活動;三是關(guān)系性的,如語文課程內(nèi)容與課程目標的關(guān)系、教學內(nèi)容與教學方式的關(guān)系、教學與學生發(fā)展的關(guān)系、教學過程與教學結(jié)果、語言內(nèi)容與語言形式的關(guān)系。語文課程與教學中的林林總總現(xiàn)象涉及三個基本問題:為什么教?教什么?怎樣教?這使得語文課程與教學現(xiàn)象紛繁復雜而多變,我們應感知現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、研究現(xiàn)象,透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

    以語言內(nèi)容與語言形式的關(guān)系為例加以說明。語言內(nèi)容和語言形式是語言的兩個不同屬性,兩者相互依存,不可分離,語言內(nèi)容必須通過語言形式去反映,而語言形式又必然反映著語言內(nèi)容。語言形式的不同排列和組合,就會直接影響語言內(nèi)容的含義。在語文課文里,語言是以詞、句、段、篇按線型排列的,詞語、語句、句段、段篇的不同排列組合,構(gòu)成不同的語言表達形式和特點,這在句式、句型、段式、篇式中表現(xiàn)得尤為突出。在語言表達中,由于形式上的位移而改變了內(nèi)容的表達效果的例子是不勝枚舉的。例如,(1)他關(guān)心同學。(2)同學關(guān)心他。在這兩個句子中使用的詞是一樣的,但詞排序的順序不同,句子的意思也就各異。這種形式上的表達特點就是語言學習的精髓。語文課程與教學不能拋開語言形式而孤立地去分析語言內(nèi)容,應當引導學生在語言內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一中著重理解語言表達形式的特點和規(guī)律。

    (二)把握語文課程與教學的規(guī)律

    在認識語文課程與教學現(xiàn)象后,要深入到語文課程與教學的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)中去,揭示其基本規(guī)律,并對語文課程與教學行為產(chǎn)生規(guī)范作用。對語文課程與教學諸多現(xiàn)象進行分析研究,其根本任務就是揭示語文課程與教學規(guī)律并指導語文課程建設與語文教學改革。

    從語文現(xiàn)象入手去找尋與把握語文特點,進而揭示語文教學的規(guī)律,這是有本質(zhì)意義的。例如,語文課程與教學理論中有一個重要的規(guī)律,叫做“形象大于思想”。學語文,不要簡單地抽象思想,重要的是學習語言所表達的形象。這種“形象”就是:如臨其境,如見其人,如聞其聲。現(xiàn)在許多的語文課程與教學的終極目標往往是一個抽象概念。《蘇武牧羊》要形成什么思想?愛國。其實,解讀《蘇武牧羊》不要空講愛國,要多解讀典型的畫面:北國邊塞,大雪紛飛,荒草遍野,有一個人穿著破爛的衣服在放羊,但這個人手里舉的不是羊鞭,而是漢朝的旌節(jié)。我們的教學就是要讓這樣一幅形象的畫面永遠留在學生頭腦里,鼓勵他們愛國愛家鄉(xiāng)。《負荊請罪》也是一樣,不要光講知錯就改,而是要讓學生把“負荊請罪”的畫面刻在心里。語文課程與教學與《品德與生活》《品德與社會》課程與教學的區(qū)別也就在這里。

    從某種意義上說,語文教學是一種“慢”藝術(shù),只有對課文反復研讀,才能透徹理解和把握課文的內(nèi)在本質(zhì)。讀《阿Q正傳》不同遍數(shù)讀的效果是不同的:第一遍,我們會笑阿Q的可笑樣子;第二遍可品出一點不是笑的成分;第三遍,鄙視阿Q的為人;第四遍,鄙視化為深思的眼淚;第五遍,阿Q還是阿Q;第六遍,阿Q向自己走來。這是從現(xiàn)象到本質(zhì)的逐步理解和內(nèi)化過程,符合閱讀教學的規(guī)律。

    二、特點與性質(zhì):提高語文素養(yǎng)是語文課程與教學的根本目的

    關(guān)于語文課程與教學特點的表述主要是通過語文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的,并從語文課程的特點、學生認識的特點、語文學習的特點以及語言文字的特點揭示語文課程與教學的基本特點。

    1.語文課程的人文性

    要密切關(guān)注語文課程的人文性特點,并把它作為語文課程的顯著特點加以闡述。這既反映了世界各國母語教學發(fā)展的共同趨勢,又反映了當前中國語文教學的改革重點。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是深遠的,應該注重語文課程的價值取向,充分發(fā)揮語文課程對學生的人文感染作用。語言不僅有其“語形”,而且.還有“語意”。“言”源于“意”,取決于“意”,只有感受了“意”,才能理解“言”,才使“語形”和“語意”統(tǒng)一起來。

    2.學生認識的多元性

    由于學生的知識基礎、生活經(jīng)歷、情感體驗、思維水平、認識風格等存在差異,他們對語文課程、語文教學內(nèi)容、語文教學方法以及語文教學評價等的反應必然是獨特而有差異的。語文教學要尊重學生在認識過程中的獨特體驗,積極倡導語文教學的多元化。

    3.語文學習的實踐性

    語文是一種工具,而掌握任何工具的基本途徑是實踐。語文教學過程是在教師指導下,學生以語文課程的文本為中介,自主參與語文實踐活動的過程。正如丹麥語言學家葉斯帕森說的那樣:“把孩子們投入到語言的海洋”。所以,語文課堂應該是學生語文“踐行”的海洋。語文學習的實踐活動是開放而豐富的,主要有三種類型:語文課堂上的聽、說、讀、寫實踐活動;語文課堂內(nèi)的其他實踐活動;課外實踐活動。第一種“言語”實踐活動是最本質(zhì)的。

    4.語言文字的獨特性

    漢語言文字在世界語言系統(tǒng)中屬漢藏語系的漢泰語族,它的總體特點是以形表義,音、形、義結(jié)合。一般有以下特點:(1)漢字的字音有400多個音節(jié),如果采用“同音歸類”的方法,就能簡化識字過程;(2)漢字的字形千變?nèi)f化,如果采用“據(jù)形明義”的方法,可以提高識字效率;(3)漢語的詞義復雜,有同義詞、多義詞、反義詞之分,如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解詞義;(4)漢語言文字還具有形象性、意會性、信息冗余性等特點,因而語文教學不僅要進行理性分析,而且也要重視整體感悟。

    比“特點”更為重要的是對語文課程和教學的“性質(zhì)”的理解。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》首次從“素養(yǎng)”這一角度對語文課程和教學進行新的規(guī)定,“語文素養(yǎng)”一詞前后在課標中出現(xiàn)了十多次;在中國語文教學發(fā)展史上,首次把語文課程和教學確定為是“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

    “語文素養(yǎng)”的內(nèi)容是非常豐富的,它不是一種純粹的知識或能力,而是一種綜合性的涵養(yǎng),是個體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一。筆者認為,語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括以下基本點。

    (1)熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學上的具體體現(xiàn)。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。

    (2)理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括:尊重祖國語文的態(tài)度;關(guān)心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度;逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度;主動學習語文的態(tài)度;敢于對自己的言行負責的態(tài)度等。

    (3)豐富的語文知識。在對優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議中規(guī)定,九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文;在對課外讀物的建議中規(guī)定,九年義務教育階段課外閱讀量達到400萬字以上;在語法修辭知識要點中指出,學生應掌握詞的基本分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復句(限于二重復句)的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會常識、科普常識作為教學內(nèi)容安排在各年級的課程、教材之中。

    (4)發(fā)展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,并促使這些能力適應學生實際生活的需要。

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學語文；課程與教學論；課程建設；語文教師；教學改革

Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.

Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform

“小學語文課程與教學論”是高師小學教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設與實施的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進程。

一、課程建設的基本依據(jù)

在構(gòu)建與實施“小學語文課程與教學論”這一學科課程體系的過程中，應以如下理論與現(xiàn)實兩方面的因素為思考基點。

（一）理論依據(jù)

1.深入研究基礎教育階段小學語文學科課程價值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，洞察語文學科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程實施的方式方法上貼近小學語文教學實際，并體現(xiàn)出小學語文教育的發(fā)展方向。

2.深入思考當前基礎教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對新課程對小學語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學科課程體系，以便通過本課程的學習，使師范生具有能夠勝任小學語文學科教育教學任務并能適應語文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)。

3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準確把握應使學生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎性與發(fā)展性，使師范生既能應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）現(xiàn)實依據(jù)

1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學語文教法課，仍未能走出終結(jié)式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應具備的素質(zhì)（尤其是教育教學技能方面的素質(zhì)）為終結(jié)性的培養(yǎng)標準，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業(yè)發(fā)展過程認識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術(shù)性模仿與訓練中、在嚴格的理論識記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學能手，但從長遠來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結(jié)性培養(yǎng)模式導致了那些對于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學習能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。

2.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學法課，過于強調(diào)學科體系的邏輯性、理論知識的學術(shù)性，過于注重規(guī)律與原則的教學，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。如此去武裝未來的小學語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓練教師的思維與教學行為標準，其結(jié)果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關(guān)的原則與規(guī)律進行教育教學，但他們所具有的是遵照執(zhí)行的教學觀，是教育教學的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進行的語文教學也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。

3.從課程實施上看，現(xiàn)有的教法課，過于強調(diào)對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學習者對教育教學情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，而在評價上又過于關(guān)注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認識，即語文教育教學理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應的教育實踐，但事實上，教育教學的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學實踐本身。這種認識上的不足在課程實施過程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統(tǒng)一要求忽視個性發(fā)展；表現(xiàn)為學生的主動參與性差，教學實踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學生可持續(xù)發(fā)展能力和動力未能得到真正喚醒。

基于如上思考，我們對“小學語文課程與教學論”學科課程從目標到內(nèi)容上進行了重新定位與調(diào)整，從課程實施的方式方法上進行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當前小學語文課程與教學的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務于基礎教育課程改革對小學語文教師的需求。

二、課程目標與內(nèi)容

（一）課程目標

“小學語文課程與教學論”學科課程是高師小學教育專業(yè)核心課程之一，以小學語文學科的課程形態(tài)與教學形態(tài)為其主要研究內(nèi)容。課程的核心目標是：提高師范生對小學語文科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋＞唧w表述如下。

1.培植師范生對小學語文教育的興趣，會做經(jīng)師，更為人師；

2.了解小學語文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學語文課程的基本內(nèi)容和特點，能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應的課程內(nèi)容與資源；

3.深刻理解小學語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學語文課程的目標體系，并能根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生特點制定相應的教學目標；

4.充分認識識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學以及語文綜合性學習的內(nèi)容和特點，了解并能夠辯證分析針對如上教學內(nèi)容常見的教學方法與模式，了解小學生學習如上內(nèi)容時的心理過程并能據(jù)此進行合理的學習指導，能夠?qū)θ缟衔宸N教學內(nèi)容進行獨立的教學設計；

5.了解小學語文教學常規(guī)，具有從事小學語文教學的基本技能，如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學的組織實施與課后反思能力等，具有從事小學語文教學的扎實基本功，如語言表達、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等；

6.掌握小學語文教學評價的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)具體情況設計評價內(nèi)容、選擇恰當方式對學生的語文學習進行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學進行討論與評價；

7.明確小學語文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對小學語文教學的實踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實踐中發(fā)展的潛能；

8.了解本地區(qū)小學語文教育狀況和當前小學語文教學領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗、新觀點、新趨勢，激發(fā)師范生參與小學語文教學改革與研究的愿望。

在上述目標的達成過程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來從事小學語文教學所需要的最基礎的學科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養(yǎng)成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學語文教學中諸多問題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）課程內(nèi)容體系

為達成如上課程目標，我們所構(gòu)建的學科課程體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：學科主干課、學科選修課、教學實踐活動、教學研究與學術(shù)活動。這四塊內(nèi)容作為整體的課程體系，貫穿于大學階段的二至四年級。見下表。

1.學科主干課

“小學語文課程與教學論”：旨在使學生全面整體地了解和認識小學語文課程，并具備基本的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內(nèi)容為：（1）小學語文課程沿革與發(fā)展；（2）小學語文課程目標；（3）小學語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學；（5）閱讀教學；（6）作文教學；（7）口語交際教學；（8）語文綜合性學習；（9）小學語文課程評價；（10）小學語文教師發(fā)展。

“小學語文教學設計與技能訓練”：在學習“小學語文課程與教學論”的基礎上，培養(yǎng)學生能根據(jù)相關(guān)理論，不同的教學內(nèi)容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創(chuàng)意的教學設計能力，并通過微格訓練的形式，強化學生相關(guān)的教學實踐技能。主要內(nèi)容：（1）小學語文教學設計的基本理論與案例的比較分析；（2）指導學生選擇相應的教學內(nèi)容，進行教材分析和教學設計并編寫出教案；（3）分組進行微格授課，師生點評，并進行比較與反思。

通過如上兩門主干課的學習，可以奠定學生初步的理論認識和實踐技能，為后續(xù)課程和真實情景下的教學實踐打下良好基礎。

2.學科選修課

“小學語文教學心理學”：研究和解釋小學生在語文學習過程中的內(nèi)部心理機制及其與課程、教材、教法、學法之間的相互關(guān)系，以為教學內(nèi)容的選擇、教法的改進、學法指導等提供心理學依據(jù)。

“小學語文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學語文教師進行理論上和方法上的導引。

“小學語文教材研究”：對小學語文教材進行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學語文教材進行比較分析，旨在引領(lǐng)學生能更好地識別、理解、把握、處理好小學語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。

“小學語文案例分析”：對具有代表性的小學語文教學案例進行討論與分析，整合并加深學生頭腦中相關(guān)的理論認識，建立理論與實踐之間的聯(lián)系。

“識字與寫字教學研究”“小學語文閱讀教學研究”“小學作文教學研究”“小學口語交際教學指導”“小學語文綜合性學習研究”等：均以“小學語文課程與教學論”為基礎，對不同內(nèi)容的教學進行深入的、拓展性的專題研究，既關(guān)注教育教學的現(xiàn)實本身，又關(guān)注當下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學生能站在更高的角度對相關(guān)內(nèi)容的教學進行獨立思考和準確把握。

通過如上課程的選修，學生至少能在有關(guān)小學語文課程與教學的多個方面獲得進一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。

3.教學實踐活動

教育見習：2周，安排在2年級第二學期。主要內(nèi)容：（1）了解小學生的語文學習狀態(tài)，并寫出書面報告；（2）至少聽4節(jié)語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習活動要達到如下目的：對語文教育教學形成直接的體驗與感受，并產(chǎn)生初步的思考，以為相關(guān)理論課程的開設奠定必要的感性基礎。

教學模擬實踐：集中安排在“語文教學設計與技能訓練”學科主干課上，以微格訓練的形式為主，旨在提高學生的教學設計能力和語文教育教學的基本技能，強化小學語文課堂教學常規(guī)，要確保每位同學都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據(jù)教學情況在其他課程中進行。

教育實習：8周，安排在4年級第一學期。主要內(nèi)容：（1）深入了解小學生的語文學習狀況，整體把握語文教學對小學生產(chǎn)生的影響；（2）與一線小學語文教師進行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學語文教師的角色意識和專業(yè)發(fā)展意識；（3）至少聽12節(jié)語文課，講8節(jié)語文課，并能相互評課和獨立進行課后反思；（4）能通過不同方式發(fā)現(xiàn)小學生語文學習及教師教學過程中的閃光點和寶貴經(jīng)驗，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結(jié)合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實習活動要達到如下目的：為師范生從大學到小學、從受教育者到教育者、從“準教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實踐中的整合、語文教學實踐經(jīng)驗的獲得、教師角色的轉(zhuǎn)化與確立、真實教育環(huán)境中自身內(nèi)部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過程不僅是理論向?qū)嵺`的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵與跨越過程。

“理論知識是從業(yè)資格的基礎，而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的。”[1]增加教育教學實踐環(huán)節(jié)、提高實踐質(zhì)量，直接影響著理論與實踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點和走向。

轉(zhuǎn)貼于 4.語文教學研究與學術(shù)活動

小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導學生以小組為單位進行相關(guān)課題的申報與研究；另一方面，教師在教學過程中要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題或?qū)⒆约核芯康恼n題提供給學生。我們的宗旨是：使每個學生都參與并經(jīng)歷一次研究過程，著眼點不在結(jié)果而在于過程的指導和研究意識的激發(fā)。

畢業(yè)論文撰寫：相當部分學生在理論的學習、實踐后的反思或課題研究的基礎上會選擇有關(guān)小學語文課程與教學方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，學科教師將對這一部分學生進行更為全面、深入的全程指導。

學術(shù)講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關(guān)教學法專家進行學術(shù)講座，目的在于：引導學生對小學語文教育的現(xiàn)實關(guān)注，強化從事小學語文教育的信念，拓展學術(shù)視野，培植學習與研究意識。

語文教學研究與學術(shù)活動將使未來的小學語文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動力。

以上學科課程體系的四塊內(nèi)容是彼此銜接、相互滲透的關(guān)系。作為一個整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學語文教師，他們應當具有良好的語文教學觀念、扎實的教育教學技能、一定的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎，另一方面，要引領(lǐng)導航、提供持續(xù)發(fā)展之動力。

三、教學方式方法的改革

前已述及，以往的教法課在教學方式方法上存在著諸多問題，并已嚴重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準則，將理論講授與案例分析、微格訓練、實踐與研究活動等結(jié)合起來，進行了教學方式方法上的改革。

（一）密切聯(lián)系小學語文教學實際，課程從封閉走向開放

“小學語文課程與教學論”學科課程的內(nèi)容來源于、并最終指向小學語文教學實踐本身，因此它不能僅存于大學課堂和書本之中，而應建立起與現(xiàn)實的聯(lián)系。也就是說，它不應僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應在豐富的、動態(tài)的語文教學世界中獲得解放。

這就要求：第一，從事本門課程教學的教師要對小學語文教學實際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學案例，以實踐為基礎進行教學與研究；第二，參與本學科課程教學的不僅要有大學教師，還應有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經(jīng)驗的小學語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學生了解小學語文教育教學發(fā)展的現(xiàn)實情況，并對有代表性的現(xiàn)實問題進行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學生語文學習狀態(tài)和教師教學情況，我們也常常邀請小學語文教師到我院進行說課、講課，并進行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發(fā)展關(guān)系。這樣做一方面使我院師生對小學語文教育有了更多的感性認識，教與學更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實的解放，教與學開始變得更加鮮活生動。我們認識到，小學語文教學實踐本身正是小學教育專業(yè)“語文課程與教學論”學科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。

（二）強化發(fā)展主體的參與性，構(gòu)建以反思實踐為核心的教學模式

小學語文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應在教育教學過程中逐步樹立起學生的主體發(fā)展意識，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設，改變以“理論灌輸”和“教學技能的機械模仿”為主的教學方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動發(fā)展者”。

1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成

毋庸置疑，有關(guān)小學語文課程與教學論方面的基礎性知識、理論與觀念對于小學語文教師而言是重要的，它對教師的教學行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學生的內(nèi)發(fā)性需要，“使其內(nèi)化成為師范生所認同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個理性支點”[2]？我們認識到，教育理論只有真正喚起教育實踐主體內(nèi)心的參與、價值的認同和精神的再生，真正引起其對小學語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學科課程不應是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對知識價值的發(fā)現(xiàn)過程，而不是知識本身。

我們認為較為合理的做法是：以對小學語文教育教學的直接觀察與體驗為學習基礎，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學實踐（含模擬實踐與真實情境中的實踐）為主要形式，通過三者的有機結(jié)合，促成學生主體語文教育觀念的建構(gòu)與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W方式，加強學生的參與性、實踐性。在教學過程中將演繹法與歸納法相結(jié)合，將感性認識與理性思辨相結(jié)合，將理論學習與行動中的實踐反思相結(jié)合，廣泛采取除自學和必要的教師講解之外的更加豐富的教學形式，如現(xiàn)場觀察、案例討論、教育調(diào)查、合作研究、教學實踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構(gòu)為中心、多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，從而更有效地促進師范生內(nèi)隱的語文教學觀念的確立，在不斷地感悟、學習、實踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關(guān)理論知識的整合、認同與建構(gòu)，實現(xiàn)個體教育知識與觀念的統(tǒng)整與提升。

2.語文教學基本技能──強化與更新

語文教學技能是小學語文教師在教育教學過程中，運用學科教育學的有關(guān)知識與經(jīng)驗促進學生學習、達成教育目標的一系列行為方式。“加強職業(yè)技能的培訓是由教師的職業(yè)特點決定的”，也是“高師院校辦學特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時我們也要根據(jù)小學語文教育教學發(fā)展的情況，對這些基本技能進行適當調(diào)整與更新。

我們的基本做法是：第一，明確語文教學基本技能的內(nèi)容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網(wǎng)絡）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學能力，如教材分析能力、教學設計能力、編寫教案能力和教學實施（導入、發(fā)問、強化、組織調(diào)控、作業(yè)編排與輔導）能力等；另外，還要求學生能具有熟練運用各種教學媒體的能力和小學語文課程資源的開發(fā)能力。第二，制定基本技能訓練的質(zhì)量標準。語文教學基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學階段我們就把相應訓練內(nèi)容所應達到的最低標準提供給學生，使其能合理安排時間，進行有針對性的訓練并根據(jù)自身情況擇期參加學院組織的達標測試，四年內(nèi)要完成所有基本技能的達標。第三，建立科學的技能培訓機制。教學基本技能的掌握是學生主體在一定的理論引導下通過自主訓練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結(jié)合的培訓方式，給學生以必要的理論指導并安排相對集中的微格訓練。同時，這些基本技能的訓練與指導也體現(xiàn)在“小學語文課程與教學論”學科課程和其他課程的教學過程中。

總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應給予必要的加強，以培養(yǎng)出具有扎實的語文教育教學技能的小學語文教師。

3.實踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動力

教育理論促進教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實現(xiàn)的，而以實踐為中介。“實踐是教師發(fā)展的基礎和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實的教育實踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學教育專業(yè)“語文課程與教學論”學科要加強實踐課程的開發(fā)，并通過實踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。

我們認為：一要加強對小學語文教學的直觀體驗和認識；二要盡可能多地采取案例教學形式；三要增加各種形式的教學實踐活動，并在實踐活動過程中強調(diào)反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對小學語文教育教學現(xiàn)實狀況的研究研討活動。

對小學語文教學的直觀體驗和認識，是學習本學科課程的感性基礎。因此在學習本學科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學生到小學，深入課堂，接觸小學生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學生對當前小學語文教與學的基本狀態(tài)有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學語文教育教學的一些初步思考，從而喚起他們進一步學習的自覺并培植起初步的對小學語文教學的情意。

對小學語文教學中真實發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學和教學實踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學生頭腦中有關(guān)小學語文教學的觀念也進行著不斷地重構(gòu)與生成。不僅如此，它還能增進學生的主動參與意識、反思意識和創(chuàng)新精神，增進解決小學語文實際問題的能力和品質(zhì)。

以微格訓練為主要形式的模擬教學實踐，要求師范生能對小學語文教材進行獨立分析，并根據(jù)相應理論進行教學設計，在模擬實踐過程中還要體現(xiàn)出相應的教學理念，并接受師生的質(zhì)詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。

真實情境中的教學實踐是學生語文教育觀念的全面展現(xiàn)過程，同時也是教育教學觀念的進一步整合與修正過程。至關(guān)重要的是，要切實加強指導過程，強調(diào)時效性，以使學生通過這一過程能基本建構(gòu)起職前階段對小學語文教育教學的理性認識并進一步豐富實踐性知識。

以小學語文教育教學現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎上進行的，一般以小組形式在學科教師的指導下進行，有的則與學生自己的畢業(yè)論文結(jié)合起來進行。這個環(huán)節(jié)能較好地使學生獲得一定的研究經(jīng)驗。

以上幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成了本學科課程的“實踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學語文教育的認識和經(jīng)驗，形成了一定的實踐性知識和新的教育思維方式，實現(xiàn)著教育主體的建構(gòu)與提升。

在這一過程中我們所關(guān)注的是：第一，實踐性知識的建構(gòu)。“教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學的認識”，“開發(fā)教師的實踐性知識也許比灌輸學科知識、教育理論以及模仿教學技藝更重要。”[7]而實踐性知識只有通過實踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構(gòu)，諸如對小學語文教育的信念、教育教學中的合作與溝通能力、教學過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強。我們認識到，教師發(fā)展的動力不在于學會怎樣去運用新的理論知識，而在于從經(jīng)驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。這是由小學語文教育的復雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對教學實踐本身的行動研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的動力基礎和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。

4.學生的學習方式──由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作

我們認識到，小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’。”[8]這就要求本學科方向課程必須充分調(diào)動起學生學習的自主性，教師要了解不同學生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設出有利于學生學習與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學習由被動變主動，學習內(nèi)容由封閉變開放，學習形式由獨自狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟暮献餍问健＿@種自主、開放、合作的學習形式其益處在于：可以培養(yǎng)學生的主動參與合作意識；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進一步發(fā)展所應必備的基礎。

（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業(yè)發(fā)展服務

教學評價是學科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學科的課程評價在內(nèi)容上重在考查學生對小學語文課程知識和教學理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過程性、關(guān)注了現(xiàn)實性而忽視了發(fā)展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學生主體的情意與創(chuàng)造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。

對此，我們認為：第一，在評價內(nèi)容上，既要評價學生對有關(guān)小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強對學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學生對本學科的學習態(tài)度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務的質(zhì)量作為評價的重要內(nèi)容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結(jié)合，定期考試與平時考查相結(jié)合，書面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學實踐相結(jié)合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效促進學生的發(fā)展。

參考文獻

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篇(4)

一、充分開發(fā)與利用好教師資源

教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的選擇和利用，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學生提供了學好語文、用好語文的典范，而且潛移默化地影響了學生的語文學習興趣，對學生語文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。在教學中，要充分把教師的情感資源與語文教學相結(jié)合。如教《盧溝橋烽火》、《我的戰(zhàn)友》、《豐碑》等愛國篇目時，仿佛親眼目睹英雄們或昂首闊步走向敵人的屠刀，或用自己的胸膛勇敢地撲向正在噴射著子彈的槍口，或在敵人嚴刑拷打之下視死如歸的英雄形象，胸中涌出對英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感動，才能以這一感動走向?qū)W生，激起學生學好課文的情感。

二、充分開發(fā)與利用好校園環(huán)境資源

學校是學生學習的主要場所，合理的校園布局、優(yōu)美的校園環(huán)境帶給學生的不僅是身心的愉悅、美感的熏陶，而且為學生學習語文描繪一幅多彩的畫卷。校園文化建設是學校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，也為學生語文學習創(chuàng)設了良好的空間與載體。關(guān)注校園文化，品味校園文化，帶給學生的將是無盡的語文養(yǎng)料。一塊標語牌本身就是語言的精華所在，引導學生感悟，使學生體會到語言的精練和表現(xiàn)力；一處處名人名言催人奮進，發(fā)人深省；一條條文化長廊是語文知識的海洋，引領(lǐng)學生在語文世界里遨游。如《九寨溝》、《三亞落日》等一些優(yōu)美景物描寫的課文或相似的景物寫作訓練，可以以校園為直觀對象，掌握寫作方法，體會優(yōu)美景物。

三、充分開發(fā)與利用好社會資源

要開發(fā)與利用社區(qū)資源，引導學生聯(lián)系生活學語文，生活是學生學好語文的最好的教科書。組織學生春游，參觀紀念館等各種校外活動，體會家鄉(xiāng)的優(yōu)美景色，了解家鄉(xiāng)的自然風貌，懂得家鄉(xiāng)的革命歷史等，從中學到許多在課堂上無法學到的知識，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情。例如：在教《小鎮(zhèn)的早晨》一課前先布置學生進行目的性觀察：觀察早晨的鎮(zhèn)上有哪些人物？有哪些景象？發(fā)生了哪些事？要求各選擇一個側(cè)重點進行觀察。上語文課時，由于學生有了素材積累，便三個一群、五個一伙地交流，交流自己所觀察到的景象，交流自己對此的感想……真所謂暢所欲言，掌聲不絕，收到了良好的課堂教學效果。教師還要幫助學生運用語文知識為社區(qū)服務，如當讀報員，為身邊的小朋友、老人讀書報；當宣傳員，為社會出好宣傳板報。在宣傳知識的過程中，讓學生增長知識，增強能力。

四、充分開發(fā)與利用好學科資源

語文學科具有鮮明的綜合性特點，這決定了它與其他學科之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們在開發(fā)與利用語文課程資源時，必須打破僵化的學科框架，完善學科體系，讓學生從語文學科與其他學科的聯(lián)系中，利用好學科資源。例如，在教學描寫“春天”的課文時，可以溝通語文學科與美術(shù)、音樂學科的橫向聯(lián)系，圍繞“感受春天”這個主題，讓學生吟誦描寫春天的詩文，描繪春天的畫卷，歌唱春天的歌曲，促進學生提高語文綜合素養(yǎng)。

五、充分開發(fā)與利用好教材資源

新修訂的教材增選了許多反映時展方向、科學技術(shù)發(fā)展水平的課程內(nèi)容，安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實踐活動，如詩歌朗誦會、辦小報、演課本劇等。面對這些內(nèi)容，我們一定要用好教材，用活教材，即充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，引導學生利用已有知識與經(jīng)驗，在多層次、多角度的回顧、交流及碰撞中有所思考，有所感悟，獲得真實的情感熏陶和深刻的思想啟迪。

開發(fā)與利用好教材這一重要的資源，教師可以從學生學習興趣的激發(fā)、多種經(jīng)驗的積累與豐富、生活情境的創(chuàng)設等角度尋找切入點，如教學口語交際《說說廣告》，教師搜集了一些幽默的廣告，利用多媒體展示給學生，于是學生被這些幽默的畫面吸引，并說出自己看到的一些廣告，從這些廣告總結(jié)廣告詞的一般要求（語言精練，說服力強等），從而自己也能簡單地設計一則廣告。在這一過程中，學生興趣盎然，既借助文本，又超越文本，在極具強力和活力的教學情境中擁有發(fā)現(xiàn)的眼睛、思維的大腦、表達的嘴巴，提高語文綜合素養(yǎng)。

開發(fā)與利用好教材這一重要的資源，教師可以由課堂教學中所出現(xiàn)的實際問題引發(fā)開去，由課內(nèi)向課外拓展。如在教學《海論·凱勒》一課時，緊緊圍繞海倫不屈不撓的精神展開討論，讓學生充分感知課文內(nèi)容，在此基礎上，學生能從課內(nèi)引申到課外，由海倫，他們還想到了張海迪、保爾等不向困難低頭的人，受到了啟發(fā)——在前進的道路上，總會遇到困難與挫折，只要自己勇于面對，設法克服，光明就會出現(xiàn)。教師將這一課內(nèi)外資源進行了有機的融合，使學生的認識水平逐漸提高。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高職語文教學改革 語文實用技能模塊教學 六位一體

目前，高職語文教學遇到了很多的問題，為了突破這種教學困境，突出高職教育特征，我們提出了建設六位一體的能力型的高職語文課程模式。

一.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的背景及動因

郴州職業(yè)技術(shù)學院是2001年經(jīng)湖南省政府批準的普通高等職業(yè)技術(shù)學院，為了提高教學質(zhì)量，提升學院的辦學實力，從2006年起創(chuàng)立并實施了“六位一體”能力型課程模式教學改革。這是在進行了廣泛深入地職業(yè)活動調(diào)研，吸取國內(nèi)外某些教學模式的合理內(nèi)核，結(jié)合學院課程教學改革實踐經(jīng)驗而實行的教學模式與評價改革活動。首批改革試點課程涵蓋了不同專業(yè)的26門課程，高職語文課程是其中之一。“六位一體”能力型課程模式教學改革實施七年以來，在理論研究和教學實踐方面均取得顯著成果，得到院內(nèi)師生、兄弟院校和湖南省教育廳領(lǐng)導的肯定。

高職語文課程是高等職業(yè)教育各專業(yè)必修的公共基礎課，它在專業(yè)課程體系中起著十分重要的基礎作用。傳統(tǒng)高職語文課程偏重工具性、人文性、審美性，歷來被認為只是對學生實施人文教育和語言訓練的公共基礎課，從未與學生的職業(yè)崗位能力做關(guān)聯(lián)考慮。高職語文或與中學語文無異，重復低效；或與普通高等教育大學語文類似，職業(yè)特色缺失。因而許多職業(yè)院校的教師和學生都不太重視語文教學，有些專業(yè)院系把必修課改成選修課，有的干脆不開。即使開設了語文課，學生也不愛學，老師講課唱獨角戲。針對高職語文教學中存在的問題，根據(jù)學院“六位一體”能力型課程教學模式改革的要求，結(jié)合語文學科自身的特點，我院語文教研室構(gòu)建了具有鮮明職教特色的“六位一體” 能力型高職語文課程教學模式。

二.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的特點、原則與策略

“六位”是指課程教學中教師必須準確把握并重點突出“六個”核心要素，即職業(yè)能力需求分析、課程目標、職業(yè)能力訓練項目、職業(yè)能力訓練素材、“教、學、做”結(jié)合形成的考核。“六位一體”指在課程教學設計與實施中必須遵循的由六個核心要素有機構(gòu)成的基本原則：以職業(yè)崗位能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據(jù)課程目標構(gòu)建教學模塊、設計職業(yè)能力訓練項目；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識認知的規(guī)律，“教、學、做”一體化安排，即以真實的職業(yè)活動實例做訓練素材，以職業(yè)能力訓練項目為驅(qū)動，促使和指導學生進行訓練，在訓練中提高能力，認知知識；課程考核以平時項目完成情況和學習過程的考核為主。根據(jù)此原則構(gòu)建的能力型高職語文課程教學模式，主要采用語文實用技能模塊教學法，將六個核心要素統(tǒng)一在課程教學中，從而呈現(xiàn)了鮮明的職教特色。

1.就業(yè)導向，能力本位

職業(yè)教育最大的特點是以就業(yè)為導向，這決定了職業(yè)教育的指導思想就是使學生獲得相應職業(yè)崗位的能力。職業(yè)崗位能力的構(gòu)成包括職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力與素質(zhì)，在職業(yè)教育課程體系中，專業(yè)課著重培養(yǎng)學生的職業(yè)專業(yè)技能，公共課以培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力與素質(zhì)為主。所以，對于公共課來說，以就業(yè)為導向，就是以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導向。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標及語文學科要求，本課程在目標的制定與實施方面進行了改革。

（1）根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，確定課程教學的總體目標。職業(yè)核心能力又稱職業(yè)通用能力、關(guān)鍵能力、可移技能，是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓測評標準（試行）的通知》（勞社鑒發(fā)[2007]11號）了職業(yè)核心能力體系構(gòu)成的7個模塊，即與人交流、數(shù)字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創(chuàng)新能力。職業(yè)素質(zhì)，是指除了職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力以外的其他相關(guān)素質(zhì)，如誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作、職業(yè)道德和法制意識等等。語文學科具有工具性、人文性、審美性特點，如果教學中能結(jié)合職業(yè)活動訓練學生的語文應用技能，就能很好地提升學生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。課程組教學人員與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場專家一起，對本課程與學生職業(yè)崗位能力的關(guān)聯(lián)度做了分析，據(jù)此確定了課程教學的總體目標，即以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導向，以語文能力為核心，以學生主體的語文實踐為基點，在注重大學語文的工具性、人文性、審美性的同時，突出實用性，提高學生實際語言應用能力，增強學生就業(yè)綜合競爭力，從而有利于學生的終身學習與發(fā)展。這個課程目標的確定，有效提高了課程教學的針對性和實用性。

（2）整合課程內(nèi)容，整體設計課程教學。傳統(tǒng)的大學語文課程內(nèi)容多以閱讀教學為主，且教學方式單一，教師主要采用對選文進行條分縷析地講授，其課程體系內(nèi)容及教學方法已不再適用于新課程。本課程按照“六位一體”原則進行了一系列改革：一是根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，從語文能力訓練的視角切入，整合語文學科內(nèi)容。針對學生將來就業(yè)所需的基本語文能力選擇知識點，知識內(nèi)容的選擇注意適用、夠用、實用原則，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。課程內(nèi)容包括5個能力訓練模塊，即口語表達能力訓練、文面能力訓練、閱讀鑒賞能力訓練、寫作能力訓練、專題活動能力訓練。其中，前面四大模塊是單項能力訓練模塊，專題活動能力訓練為綜合能力訓練模塊。專題活動是企業(yè)、單位或組織為達到一定的目的，在特定時間、場合下組織某種活動，并使活動的參與者都能直接體會到某種刺激的信息傳播方式。專題活動是一種群體性質(zhì)的活動，也是廣泛存在于各個職業(yè)崗位的常見工作方式，是傳遞信息、表達思想、解決問題的好方法，因而我們在生活和工作中會經(jīng)常遇見，如各種會展、競賽等等，本模塊任務的完成，涉及聽說讀寫四個方面的能力，是對前面四大模塊能力的綜合運用的檢驗。5個能力訓練模塊又細分為19個單項能力訓練，從而構(gòu)建了語文實用技能體系；二是確定與課程內(nèi)容相關(guān)的能力目標和支撐知識；三是設計貫穿于課程教學的單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目；四是確定能力層級標準及考核評價方法。以上改革使課程教學更符合職業(yè)崗位實際需求，7大能力體系中，除“數(shù)字運用”一項以外的6項能力都列入了實踐研究范圍，有效提升了學生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。

2.項目驅(qū)動，實踐教學

“六位一體”能力型高職語文課程和課堂教學的具體實施，是通過能力訓練項目來進行的。項目是指學生在課程學習過程中必須承接和完成的某個具體的職業(yè)任務。以項目驅(qū)動教學，是指通過完成某個具體職業(yè)任務來掌握語文技能、方法技能和社會技能的教學方法。如通過完成專題論文、設計并組織專題活動、編寫學期寫作文集、小老師講課、課文情景再現(xiàn)繪畫等實訓項目地操作，使學生掌握聽說讀寫的基本知識和基本技能，同時提高學生的學習能力、審美能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力。項目地設計的原則是根據(jù)課程目標和課程內(nèi)容、學生專業(yè)及基礎實際，從易到難、從簡到繁。項目教學是解決職業(yè)能力訓練與知識傳授相分離的有效途徑，通過精心設計訓練項目，將知識、技能、素質(zhì)目標落實于項目訓練之中，使能力訓練有了具體的教學載體，可操作性大大增強，從而實現(xiàn)“教、學、做”的完美統(tǒng)一。

3.過程考核，科學評價

傳統(tǒng)的學生學習效果評價注重知識的考核，多以期末書面答卷的終結(jié)性考核形式為主。本課程的考核以能力考核為中心，分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，其中過程性考核占課程總評分的70%，終結(jié)性考核占30%。形成性考核指學生學習過程的考核，根據(jù)教學模塊內(nèi)容和能力定級，分階段、分層次進行考核，包括學習態(tài)度、出勤、課堂討論、課堂訓練、課堂參與、組織活動記錄等。終結(jié)性考核是期末的全面考核，包括學生完成綜合能力訓練項目的情況、平時參與學校或社會活動的獲獎情況、參與課程能力訓練內(nèi)容相關(guān)的競賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等評分項目。考核形式不囿于書面答卷，根據(jù)學生專業(yè)采用口試、面試、現(xiàn)場操作、表演等形式，并制定這些考試形式的具體實施方案。考核形式的多樣性，實現(xiàn)了評價的全面性。為了避免考核評價的主觀性，課程考核評價標準還做到了細化和量化。現(xiàn)在的考核體系改變了期考定終身的情況，而以形成性考核為主，這有利于教師對學生成長過程的關(guān)注，這是課程教學評價的一大進步。

三.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的成效

1.激發(fā)了學生的學習興趣和教與學的雙邊動力。新的課程教學模式令學生耳目一新，有效激發(fā)了學生的學習興趣和主動參與的熱情，有的學生在學習體會中這樣評價課程：“以前學習語文只是為了考試，每天學得很累，讀得很累，而且用得也很累；除了書本，還是書本；除了答案，只有答案，與實踐聯(lián)系甚少。但是，經(jīng)過這期語文的學習，許多細小的地方得到了注意，更多的是學到了課本上學不到的知識，并與實踐、生活緊密聯(lián)系。當然，其中的樂趣也是少不了的。”學生對本課程任課教師的評教測評分平均達92分以上，學生對“課改”的總體評價是“興趣多多，收獲多多”。教與學形成了良性互動，教師的教學興趣也得到了激發(fā)。職業(yè)活動調(diào)研，能力分析，整體設計，項目設計，探索學生主體實踐為主的教學方法和采用多媒體等新的教學手段，編著職教創(chuàng)新性教材，一系列的教學教研活動突出了課程改革給予教師的教學主動性和創(chuàng)造性。

2.課程教學法得到優(yōu)化，學生主體實踐教學得以實現(xiàn)。“教學做”一體化設計給了學生在課堂上更多動腦與動手的機會，改變了原來“滿堂灌”教學模式，使學生不再成為學習的被動接受者，而是成為主動行為者，學生學習的主動性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。課程組在單元教學設計中探尋可操作性教學模式，基本形成“導（案例或情景引入）議（討論與分析職業(yè)活動素材、項目）練（技能操練與項目成果展示）評（評價項目成果與總結(jié)項目完成過程中的經(jīng)驗和教訓）”的教學模式，形成“感知探究實踐反思”的由感性認識上升到理性認識的教學過程。課堂教學呈現(xiàn)開放性特點，學生主體性得到充分發(fā)揮。

3.學生的實用語文能力得到提升。課程教學以語文實用技能模塊訓練項目為驅(qū)動，多以專題活動課形式進行課堂單元教學。項目驅(qū)動和過程考核，使得學生的學習活動不只局限于第一課堂，如項目調(diào)研、信息檢索與資料的獲取，專題活動人員的分工與協(xié)作工作等，必須在課前或課后完成，同時學生參與課程相關(guān)的技能競賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等情況列入課程考核的評分項目，這些使學生積極投入到第二課堂的學習實踐中。課程教學由第一課堂輻射到第二課堂，提升了學生的實用語文能力。

4.強化了課程與學生專業(yè)的結(jié)合，突出語文教學的實用性。作為公共基礎課程，在注重提高學生的人文素養(yǎng)和語文能力的同時，應關(guān)注學生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)所教學生專業(yè)培養(yǎng)計劃與職業(yè)崗位能力要求，科學合理地分解語文能力訓練目標，側(cè)重與專業(yè)密切相關(guān)的課程內(nèi)容的教學與能力訓練，例如建筑裝飾專業(yè)的的能力訓練項目就有課文情景再現(xiàn)繪畫，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力、思維能力，又培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)造能力。

結(jié)語：本課程注重整體設計，模塊組合；能力分級，逐層遞進；實踐分步，注重可操作性；教師主導，學生為主體，職業(yè)引導，實踐體驗；知識能力目標以“適用、夠用、實用”為原則。它改變了以往大學語文教學中只有單純的閱讀教學的“老面孔”，摒棄了教師講課、學生做筆記的滿堂灌教學模式，項目驅(qū)動，“教學做”合一，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，有效地提高了學生的實用語文能力。

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[3]姜大源.關(guān)鍵能力——打開成功之門的鑰匙.教育與職業(yè)[J].1996.

篇(6)

目前，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異發(fā)展，各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段已廣泛運用于各科教學中。特別是在語文教學中，恰當利用多媒體技術(shù)，不僅能在情境營造、情感激勵、思維創(chuàng)新、教學資源的傳播和利用等方面顯示出極大的優(yōu)越性，而且能通過各種聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真的感性材料，優(yōu)化學生的思維過程，從而顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。下面我就以小學語文的教學為例，談談多媒體技術(shù)在教學中的作用。

1 運用多媒體技術(shù)，可優(yōu)化教師教學過程

運用多媒體教學手段課前的精心設計和準備，能極大地提高課堂的教學效率。課堂上教師只要點按鼠標，就能在短時間里直觀、形象地演示知識的發(fā)生過程。還可以節(jié)省大量的板書時間，避免板書時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，使基礎知識的講解更詳盡，課堂練習和內(nèi)容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實，為減輕學生課外作業(yè)過重提供了保障。在教學實踐中，我深深地體會到運用多媒體技術(shù)，真的可優(yōu)化我們教師的教學過程。

例如在教《兩只小獅子》這篇課文時，課前我精心制作課件：收集一勤一懶兩只小獅子的圖片、以及課文的重點語句。在課堂教學中，我只要點按鼠標，課文內(nèi)容以及相關(guān)的圖片就會直觀、形象地演示出來，不需要教師過多的講解，學生就形象地看到，兩只小獅子的動作表情以及神態(tài)，掌握了課文的相關(guān)知識。這樣的教學不僅提高了課堂的教學效率，還讓教師教得輕松，學生學得愉快。

2 運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。歌德曾經(jīng)說過："哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。"積極的學習興趣是學生獲取知識的前提和基礎。小學生是學習知識的啟蒙階段，每位小學生對每一點知識不是一下子就能掌握了的，尤其是低年級學生，他們對新知的學習都有一個過程，有一個從感性認識到理性認識的過程。這就需要教師在教學過程中采用各種方法加以引導，激發(fā)學習興趣，運用多媒體技術(shù)，形象、生動的畫面，言簡意明的解說，悅耳動聽的音樂，使學生始終保持較濃厚的興趣，吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們以輕松愉快的心情投入到課堂教學中來。實現(xiàn)了從"要我學"到"我要學"的轉(zhuǎn)變。如：教學《植物媽媽有辦法》時，運用多媒體教學軟件，形象生動的展示了種子離開媽媽的過程，尤其是教學小豌豆離開媽媽的情景時，運用多媒體課件，形象直觀的展示了小豌豆蹦著跳著離開媽媽的畫面，學生很樂意模仿畫面進行表演，這些活動激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生主動參與的積極性。大大提高了語文教學的興趣性。運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設新奇、生動、有趣的情境，可架起現(xiàn)實生活與語文學習之間的聯(lián)系的橋梁，使學生在積極參與、體驗，在已有知識、經(jīng)驗的支持下，自主能動地在生活中學習語文，在語文學習中享受生活。

3 運用多媒體技術(shù)，圖文并茂，化解重難點

學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點。運用現(xiàn)代教育手段在綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動。大大彌補了以前一支筆、一本書、一塊黑板那種抽象的、空洞的教學，運用多媒體技術(shù)，能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困繞，使教學中的難點得以順利突破。

如《蝙蝠和雷達》一文，對于三年級的學生來講，了解蝙蝠和雷達飛行探路的復雜過程及其二者相互的關(guān)系，是有相當難度的，為幫助學生理解這一難點，教師設計以下動態(tài)的畫面：夜空中，一只蝙蝠邊飛嘴里邊發(fā)出聲音，用""代表聲音，""碰上一棵大樹用""代表反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎上，變出第二幅畫面，蝙蝠變?yōu)轱w機上的雷達，蝙蝠嘴變成天線，耳朵變成熒光屏，大樹變成一座高山，飛機依靠雷達安全飛行的畫面形象地展現(xiàn)在同學們眼前。這些生動的畫面不僅幫助學生了解了蝙蝠和雷達飛行探路的復雜過程，而且體會到雷達正是人們從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明的。這一多媒體課件的設計使教學難點得到了有效的突破。還有在教學《植物媽媽有辦法》這一課時，在理解"四海為家"這個詞語時，我用多媒體課件，形象的播放了種子離開媽媽，被風兒或者是動物帶到高山、田野、森林、河邊等地方的視頻。在教學"紛紛"這個詞時，我用多媒體播放，秋風一吹樹葉從樹上落下的情景，和雪花從空中落下的情景，把這兩個較抽象的詞語形象的展現(xiàn)在學生眼前，順利地突破了這兩個難點。

4 運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生的觀察能力

篇(7)

時下，關(guān)于語文課程和語文教學諸多理論和實踐問題的討論和爭論，眾說紛紜，使得語文教學領(lǐng)域人云亦云，莫衷一是。從思維方式的角度看，這是由于缺乏對語文課程與教學的本質(zhì)的正確把握所致。當前語文界對語文課程與教學特點、性質(zhì)、本質(zhì)認識的膚淺和模糊是影響語文教學改革與發(fā)展的最主要原因。對課程與教學本質(zhì)的認識決定著語文課程研究的方法論取向，是語文課程論研究的邏輯起點，也是確立語文教學目標、內(nèi)容、策略和方法的依據(jù)，事關(guān)重大。筆者從現(xiàn)象與本質(zhì)、特點與性質(zhì)、性質(zhì)與本質(zhì)的關(guān)系上談談對語文課程與教學本質(zhì)的初步認識。

1. 現(xiàn)象與本質(zhì)：語言規(guī)律是語文課程與教學的基本內(nèi)容 眾所周知，語文課程與教學是一個因素眾多、關(guān)系復雜的綜合體。這啟示我們思考兩個問題：一是必須用綜合的方法解決語文課程與教學的問題；二是必須從復雜的表面現(xiàn)象中把握其內(nèi)在的本質(zhì)。后者顯得尤為重要和必要。

現(xiàn)在有相當多的語文教學把課文情節(jié)內(nèi)容等同于教學內(nèi)容，使語文課堂成為故事情節(jié)演繹的展示臺。更有甚者，語文課堂中出現(xiàn)了繁雜、臃腫而且是非語文現(xiàn)象。例如，一位二年級的教師執(zhí)教《畫風》，設計了“聽風”“說風”“試風”“看風”“畫風”五個環(huán)節(jié)，課堂熱鬧而富有情趣，但是這“試風”“看風”“畫風”都不是語文現(xiàn)象。這種設計把簡單的事情搞復雜了，而且在這五個環(huán)節(jié)中，連起碼的讀、寫基本訓練也忽視了。這就是語文教學中的“現(xiàn)象主義”“形式主義”，其中最主要的原因是追求語文課堂上的熱鬧現(xiàn)象，這是由于缺乏對語文課程與教學本質(zhì)認識造成的。

辯證唯物主義思想為語文課程與教學的研究提供了方法論啟示：任何事物都是由現(xiàn)象和本質(zhì)組成的。現(xiàn)象是事物的外在方面，是表面的、多變的、多彩的；本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面，是深藏的、相對穩(wěn)定的、單純的、深刻的。因而現(xiàn)象可以直接被認識，而本質(zhì)則只能間接地被認識。現(xiàn)象是本質(zhì)的表象，本質(zhì)是現(xiàn)象的根本。也就是說，語文課程與教學的本質(zhì)只能通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來，語文課程與教學的現(xiàn)象也只能是本質(zhì)的顯現(xiàn)，它們之間是表現(xiàn)和被表現(xiàn)的關(guān)系。

1.1 認識語文課程與教學現(xiàn)象。 語文課程與教學現(xiàn)象，是指語文課程與教學在其形成、發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部顯性形態(tài)，它有三個層次：一是物質(zhì)性的，如教室、教學設備、語文課程標準、語文教材、語文教學資源；二是活動性的，如語文課程的研制、課堂教學、教學評價、教學研討活動；三是關(guān)系性的，如語文課程內(nèi)容與課程目標的關(guān)系、教學內(nèi)容與教學方式的關(guān)系、教學與學生發(fā)展的關(guān)系、教學過程與教學結(jié)果、語言內(nèi)容與語言形式的關(guān)系。語文課程與教學中的林林總總現(xiàn)象涉及三個基本問題：為什么教？教什么？怎樣教？這使得語文課程與教學現(xiàn)象紛繁復雜而多變，我們應感知現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、研究現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

以語言內(nèi)容與語言形式的關(guān)系為例加以說明。語言內(nèi)容和語言形式是語言的兩個不同屬性，兩者相互依存，不可分離，語言內(nèi)容必須通過語言形式去反映，而語言形式又必然反映著語言內(nèi)容。語言形式的不同排列和組合，就會直接影響語言內(nèi)容的含義。在語文課文里，語言是以詞、句、段、篇按線型排列的，詞語、語句、句段、段篇的不同排列組合，構(gòu)成不同的語言表達形式和特點，這在句式、句型、段式、篇式中表現(xiàn)得尤為突出。在語言表達中，由于形式上的位移而改變了內(nèi)容的表達效果的例子是不勝枚舉的。

1.2 把握語文課程與教學的規(guī)律。 在認識語文課程與教學現(xiàn)象后，要深入到語文課程與教學的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)中去，揭示其基本規(guī)律，并對語文課程與教學行為產(chǎn)生規(guī)范作用。對語文課程與教學諸多現(xiàn)象進行分析研究，其根本任務就是揭示語文課程與教學規(guī)律并指導語文課程建設與語文教學改革。

從語文現(xiàn)象入手去找尋與把握語文特點，進而揭示語文教學的規(guī)律，這是有本質(zhì)意義的。例如，語文課程與教學理論中有一個重要的規(guī)律，叫做“形象大于思想”。學語文，不要簡單地抽象思想，重要的是學習語言所表達的形象。這種“形象”就是：如臨其境，如見其人，如聞其聲。現(xiàn)在許多的語文課程與教學的終極目標往往是一個抽象概念。《蘇武牧羊》要形成什么思想？愛國。其實，解讀《蘇武牧羊》不要空講愛國，要多解讀典型的畫面：北國邊塞，大雪紛飛，荒草遍野，有一個人穿著破爛的衣服在放羊，但這個人手里舉的不是羊鞭，而是漢朝的旌節(jié)。

從某種意義上說，語文教學是一種“慢”藝術(shù)，只有對課文反復研讀，才能透徹理解和把握課文的內(nèi)在本質(zhì)。這是從現(xiàn)象到本質(zhì)的逐步理解和內(nèi)化過程，符合閱讀教學的規(guī)律。

2. 特點與性質(zhì)：提高語文素養(yǎng)是語文課程與教學的根本目的 關(guān)于語文課程與教學特點的表述主要是通過語文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的，并從語文課程的特點、學生認識的特點、語文學習的特點以及語言文字的特點揭示語文課程與教學的基本特點。

2.1 語文課程的人文性。 要密切關(guān)注語文課程的人文性特點，并把它作為語文課程的顯著特點加以闡述。這既反映了世界各國母語教學發(fā)展的共同趨勢，又反映了當前中國語文教學的改革重點。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是深遠的，應該注重語文課程的價值取向，充分發(fā)揮語文課程對學生的人文感染作用。語言不僅有其“語形”，而且.還有“語意”。“言”源于“意”，取決于“意”，只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“語形”和“語意”統(tǒng)一起來。

2.2 學生認識的多元性。 由于學生的知識基礎、生活經(jīng)歷、情感體驗、思維水平、認識風格等存在差異，他們對語文課程、語文教學內(nèi)容、語文教學方法以及語文教學評價等的反應必然是獨特而有差異的。語文教學要尊重學生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教學的多元化。

2.3 語文學習的實踐性。 語文是一種工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。語文教學過程是在教師指導下，學生以語文課程的文本為中介，自主參與語文實踐活動的過程。正如丹麥語言學家葉斯帕森說的那樣：“把孩子們投入到語言的海洋”。所以，語文課堂應該是學生語文“踐行”的海洋。語文學習的實踐活動是開放而豐富的，主要有三種類型：語文課堂上的聽、說、讀、寫實踐活動；語文課堂內(nèi)的其他實踐活動；課外實踐活動。第一種“言語”實踐活動是最本質(zhì)的。

2.4 語言文字的獨特性。 漢語言文字在世界語言系統(tǒng)中屬漢藏語系的漢泰語族，它的總體特點是以形表義，音、形、義結(jié)合。一般有以下特點：（1）漢字的字音有400多個音節(jié)，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡化識字過程；（2）漢字的字形千變?nèi)f化，如果采用“據(jù)形明義”的方法，可以提高識字效率；（3）漢語的詞義復雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解詞義；（4）漢語言文字還具有形象性、意會性、信息冗余性等特點，因而語文教學不僅要進行理性分析，而且也要重視整體感悟。

比“特點”更為重要的是對語文課程和教學的“性質(zhì)”的理解。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》首次從“素養(yǎng)”這一角度對語文課程和教學進行新的規(guī)定，“語文素養(yǎng)”一詞前后在課標中出現(xiàn)了十多次；在中國語文教學發(fā)展史上，首次把語文課程和教學確定為是“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)，是個體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一。筆者認為，語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括以下基本點。

（1）熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學上的具體體現(xiàn)。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。

（2）理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括：尊重祖國語文的態(tài)度；關(guān)心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度；逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度；主動學習語文的態(tài)度；敢于對自己的言行負責的態(tài)度等。

（3）豐富的語文知識。在對優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議中規(guī)定，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文；在對課外讀物的建議中規(guī)定，九年義務教育階段課外閱讀量達到400萬字以上；在語法修辭知識要點中指出，學生應掌握詞的基本分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復句（限于二重復句）的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會常識、科普常識作為教學內(nèi)容安排在各年級的課程、教材之中。

（4）發(fā)展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應學生實際生活的需要。

（5）培養(yǎng)語感。語感指的是對語言文字敏銳的領(lǐng)悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調(diào)個人經(jīng)驗、個人感悟和個人的語言修養(yǎng)。

（6）提升思維水平。語文課程以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能為重點，讓學生初步掌握科學的思想方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

（7）養(yǎng)成良好的個性。個性是個人面貌的獨特側(cè)面，主要包括兩個方面：一是良好的氣質(zhì)和性格，如自信、自主、創(chuàng)意等；二是良好的語文品質(zhì)，如個人的語言習慣、語言風格和語言品位等。

（8）完善健全的人格。包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、審美情趣、文化品位、良好的社會適應能力、健康的生活情趣等。

3. 性質(zhì)與本質(zhì)：言語習得是語文課程與教學的本質(zhì)所在 我們探討語文課程與教學的本質(zhì)，是指體現(xiàn)語文內(nèi)涵同時又使語文課程區(qū)別于其他課程的語文所特有的內(nèi)部規(guī)定性。辯證唯物主義認為，事物的本質(zhì)只有一個。作為本質(zhì)，它不能是兩種甚至三四種性質(zhì)的綜合。那種若干屬性綜合的說法是二元論和多元論的觀點，必然造成理論上的混亂和實踐中的錯位。所以我們常說的“工具性和人文性的統(tǒng)一”，只能是語文課程與教學的顯著特點，不可能是語文課程與教學的本質(zhì)。

同理，語文課程具有知識性、系統(tǒng)性、基礎性、交際性、綜合性、實踐性、民族性等，但這些都不是語文課程所獨有的、體現(xiàn)課程的特質(zhì)的語文的本質(zhì)。只有“言語性”才對語文課程的其他一般屬性具有理論上的包容性。語文課程與教學的“言語性”，并不排斥其顯著的屬性（工具性和人文性），相反，語文課程與教學的“工具性”和“人文性”恰恰是因“言語性”的存在而存在的。“言語性”是語文課程與教學最核心的、本質(zhì)的屬性。

首先，要理解語言和言語的差異。現(xiàn)代語言學將語言分解成語言（language）和言語（parole）兩個概念，語言是一套音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，言語是人們用語言進行交際的過程，包括言語理解和言語表達兩個方面。語言是一種社會現(xiàn)象，言語是一種心理現(xiàn)象；語言是交際的工具，而言語則是交際的過程。

其次，要準確把握“語文”的內(nèi)涵。“語文”一詞是1949年由葉圣陶主持編寫語文課本時提出的（這以前小學叫“國語”，中學叫“國文”）。葉老是這樣解釋“語文”的：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言”。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。

既然“語”是言語，“文”也是言語，語文的內(nèi)涵便當然是言語。語文教學的本質(zhì)是“言語習得”。

“言語習得”是語文課程與教學的本質(zhì)，不僅因為言語是語文的內(nèi)涵，提高學生的言語能力是語文課程與教學的目的，言語習得是語文教學的內(nèi)容和主要方式，還因為“言語習得”是使語文區(qū)別于其他課程的關(guān)鍵。也有人認為外語也具有言語性，并以此來否定語文課程的“言語性”。語文因言語的整體屬性而區(qū)別于非語言課程的其他課程，語文因言語的內(nèi)在個別屬性（民族性）而區(qū)別于外語。語文和外語的共同性要大于語文和其他課程，語文和外語的性質(zhì)當然有相似之處。但是，語文和外語的區(qū)別只能靠“言語性”來體現(xiàn)。