序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中學(xué)生物學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

考試（中考、高考）能提高社會(huì)、學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重視，但實(shí)質(zhì)上那只是對(duì)其“分?jǐn)?shù)”的重視。有了考 試，未必一定能讓社會(huì)、學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的不可替代的價(jià)值，教師也未必能真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的教育價(jià)值 。事實(shí)上，生物學(xué)科的高考說(shuō)取消即取消，從某種程度上也反應(yīng)了即使在屬高考科目的年月中，生物學(xué)科也并 沒(méi)有凸現(xiàn)其重要的或不可替代的學(xué)科教育價(jià)值。

因此，要真正讓生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中占有一席重要地位，讓社會(huì)、學(xué)生真正重視中學(xué)生物學(xué)教學(xué)， 我們必須切實(shí)重視中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這樣無(wú)論考與不考、怎么考，中學(xué)生物教學(xué)一定會(huì)有穩(wěn)步可 持續(xù)的發(fā)展。

一、生物學(xué)科的教育價(jià)值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會(huì)上各種不同的價(jià)值取向已經(jīng)開始對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生 了較大的影響，教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會(huì)形勢(shì)下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命，必須成為理性的 行動(dòng)者。生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體（社會(huì)需要、個(gè)體需要）和客體（生物學(xué)科教育價(jià) 值屬性）來(lái)分析。

就生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，社會(huì)需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大 綱中，生物學(xué)科教育的社會(huì)需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)等太過(guò)原則、籠 統(tǒng)，而知識(shí)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的 開放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會(huì)與自然和諧發(fā)展等角度，提出 體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)需要的生物學(xué)科教育的知識(shí)、能力、技能、德育等目標(biāo)。而生物學(xué)科教育的個(gè)體需要來(lái)自于個(gè)體 生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對(duì)生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育 誘發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問(wèn)題的能力，這種內(nèi)在需求才是 持久的，才能激發(fā)出無(wú)盡的學(xué)習(xí)力量。

生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物 觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng)，用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方 面，有獨(dú)到的價(jià)值屬性。此外，由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學(xué)科教育在STS教育，以及科學(xué)教 育， 尤其是科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)方面，有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。

二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可 以通過(guò)生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐， 在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

（一）小課堂、大自然、大社會(huì)

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會(huì)”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信 息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識(shí)相對(duì)也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng) 教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn) 象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺 乏生命力。

因此，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要重視以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其 是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，提供一定的交 互性外，更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無(wú)法出現(xiàn)的聲像信息。它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生 物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動(dòng)、生命現(xiàn)象簡(jiǎn)潔地、直觀地表現(xiàn)出來(lái)。總之，教育媒體 ，特別是現(xiàn)代教育媒體可以讓課堂更活起來(lái)，更有生命力，更富想象力。

2.讓書面教材無(wú)法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí) 、材料經(jīng)過(guò)精心篩選后再進(jìn)入課堂。如細(xì)胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋 結(jié)構(gòu)、達(dá)爾文和進(jìn)化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、無(wú)磷洗衣粉推廣 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛(ài)護(hù)一 草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。

（二）培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且 能對(duì)學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程 中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì) 在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性 ——生物的新陳代謝、生長(zhǎng)、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過(guò)程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的 解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的 統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界 進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性——這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)，但同 時(shí)又相互聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。如葉綠 體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一，脊椎動(dòng)物前肢的結(jié)構(gòu)與其各自特有的功能相統(tǒng)一，魚的 形態(tài)結(jié)構(gòu)適于水中生活，家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)適翔生活，等等。生命活動(dòng)的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長(zhǎng)與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對(duì)立中，生命及生命活動(dòng)才有 了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行 著生存斗爭(zhēng)，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭(zhēng)又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生 態(tài)系統(tǒng)，建立了動(dòng)態(tài)平衡。

3.動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。 生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng) 態(tài)、變化的——他們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物 和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性 與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方 法。

1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主 導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民 主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教 學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課 堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學(xué)過(guò)程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以 在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo) ；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動(dòng)思考、質(zhì)疑：這 個(gè)生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整，有無(wú)例外？這個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有什么干擾因素？該觀察結(jié)果、 生命活動(dòng)或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋？等等。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍 性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、 辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)探究、分析、歸納、綜 合、推斷等過(guò)程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向 思維等，可以在解決教材的重、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可 以在新舊知識(shí)的聯(lián)系教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等，可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn) 象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維 、集中思維、辯證思維等。

篇(2)

關(guān)鍵詞：主體地位；開放性；廣闊性；創(chuàng)新；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0049-03

關(guān)于創(chuàng)新的定義，在國(guó)際上還沒(méi)有統(tǒng)一的觀點(diǎn)。目前在國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)為，無(wú)論是在理論研究還是在實(shí)踐領(lǐng)域，凡屬于突破傳統(tǒng)的先進(jìn)成果、良好行為或開拓性的思想均可叫做創(chuàng)新。創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)對(duì)原有基礎(chǔ)進(jìn)行重新組合而創(chuàng)造出新事物的過(guò)程。創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)二者既有區(qū)別也有聯(lián)系。在新課程理念下，創(chuàng)新教育側(cè)重于從總體上提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，它是通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)與訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，使他們初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育；而創(chuàng)新教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。在中小學(xué)教學(xué)里，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式成功的關(guān)鍵和主要渠道是課堂教學(xué)。所以，為了切實(shí)有效地逐步提高中學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，本文對(duì)中學(xué)生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)作初步的探討。

一、明確中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位

筆者認(rèn)為，要在新課程背景下實(shí)現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)改革的目的，首先明確學(xué)生的主體地位是很有必要的。所謂明確學(xué)生的主體地位，就是要求教師在明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，全面認(rèn)識(shí)主體、充分尊重主體和著力發(fā)展主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)自己的親身體驗(yàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)。首先，生物學(xué)教師要全面認(rèn)識(shí)主體。這要求中學(xué)生物學(xué)教師在開展課堂教學(xué)之前，不但要備好教科書和其他的教學(xué)資源，而且還要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查了解，以掌握他們的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等，而后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，最終成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者，而生物學(xué)教師則只充當(dāng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)者和組織者。其次，生物學(xué)教師要充分尊重主體。這包括兩方面的含義：第一，在教學(xué)過(guò)程中生物學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍；第二，生物學(xué)教師要面向全體，平等地關(guān)注每一位學(xué)生，并給他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以及表現(xiàn)、發(fā)展生物學(xué)能力的機(jī)會(huì)。怎樣才能做到充分尊重主體？多年的教學(xué)實(shí)踐證明，我們可以通過(guò)因材施教，實(shí)施分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中我們既可以通過(guò)提問(wèn)、自學(xué)或敘述等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學(xué)生，也可以在作業(yè)、考核、課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)中從層次性出發(fā)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，使他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上都取得不同程度的成功。再次，生物學(xué)教師要著力發(fā)展主體。這要求生物學(xué)教師要努力探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的教學(xué)模式。教學(xué)模式是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序，它受制于教育思想和理論的指導(dǎo)。教學(xué)模式可以不同，但遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是有共性的。筆者認(rèn)為，中學(xué)生物學(xué)教師無(wú)論采用何種教學(xué)模式，都要注意以下幾點(diǎn)：第一，要注意不斷提高學(xué)生參與生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量；第二，要保證學(xué)生活動(dòng)有足夠時(shí)間和空間；第三，要優(yōu)化采用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，可以通過(guò)使用教學(xué)媒體的變換，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與生物學(xué)學(xué)習(xí)，使更多的學(xué)生有獨(dú)立觀察、思考和參與解決生物學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

二、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的開放性

中學(xué)生物學(xué)新課標(biāo)提出的一個(gè)最鮮明的要求是開放與創(chuàng)新。它特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思；并要求在教學(xué)別關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感；把教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。但又要求對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和能力的培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單套用可表達(dá)性知識(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而需要通過(guò)開放性的課堂教學(xué)來(lái)完成。為此，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，筆者主要通過(guò)以下措施對(duì)學(xué)生實(shí)行開放性的教學(xué)。

1.采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。例如，針對(duì)形態(tài)解剖內(nèi)容，筆者經(jīng)常采用包含多種教學(xué)方法的教學(xué)模式“學(xué)生閱讀自學(xué)教師演示引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)生總結(jié)教師匯總評(píng)價(jià)”，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)。結(jié)果表明，此法用于涉及形態(tài)解剖知識(shí)的教學(xué)非常適用，效果較好。

2.鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見。對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，要多多鼓勵(lì)他們參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，鼓勵(lì)他們敢于對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的見解，以培養(yǎng)他們思維的開放性。

3.注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的探究模式從事教學(xué)。經(jīng)過(guò)筆者多次教學(xué)試驗(yàn)表明，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中效果較好的培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究能力的模式是“教師或?qū)W生提出問(wèn)題學(xué)生作出假設(shè)教師指導(dǎo)學(xué)生制訂探究計(jì)劃教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究計(jì)劃學(xué)生自主對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和討論學(xué)生引出結(jié)論師生共同總結(jié)”。

三、補(bǔ)充相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

中學(xué)生物學(xué)知識(shí)是綜合、多樣的。從內(nèi)容上看，包羅萬(wàn)象，涵蓋了形態(tài)解剖學(xué)、分類學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、人口學(xué)及醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。生物界的多姿多彩，為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。教材中用補(bǔ)充閱讀材料作為正文內(nèi)容的補(bǔ)充，有時(shí)并不能全面反映現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展方向、全貌和研究成果在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用狀況。這就需要中學(xué)生物學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)所補(bǔ)充知識(shí)與應(yīng)掌握知識(shí)之間的前后聯(lián)系分析、思考，從而讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的發(fā)展面貌和應(yīng)用前景，真正做到“學(xué)用結(jié)合，在用中學(xué)，在學(xué)中用”，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的廣闊性。例如，在講授“生物的遺傳與變異”一章時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)基因、轉(zhuǎn)錄、反轉(zhuǎn)錄和轉(zhuǎn)譯的概念，以及經(jīng)典遺傳學(xué)三大規(guī)律的理解，教師可適當(dāng)介紹有關(guān)轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)導(dǎo)和轉(zhuǎn)座的有關(guān)知識(shí)、研究進(jìn)展、在人類生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情況等知識(shí)；又如，在講授“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一章時(shí)，教材雖然都安排了有關(guān)高等植物、高等動(dòng)物和昆蟲激素調(diào)節(jié)的有關(guān)知識(shí)，但關(guān)于這部分知識(shí)在人類生產(chǎn)和醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例過(guò)于偏少，此時(shí)教師應(yīng)從最新發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和最新出版的著作中找出相關(guān)例子以補(bǔ)充教材的不足，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；再如，在進(jìn)行“生物與環(huán)境”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，除了應(yīng)通過(guò)對(duì)相應(yīng)例子的分析使學(xué)生深刻理解有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本概念之外，教師還應(yīng)增加有關(guān)人類離不開生物，生物也同樣離不開人類，人與生物相互依賴的大量例子，逐步讓學(xué)生懂得人類為什么要保護(hù)和利用好生物資源的道理。

四、注重中學(xué)生物學(xué)基本概念教學(xué)，逐步提高學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

概念是思維的高級(jí)形式，是客觀事物本質(zhì)屬性在人腦的反應(yīng)，是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的邏輯元素。按照以布魯納為首的結(jié)構(gòu)主義教育思想家們的觀點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)到的概念，越是基本、普遍，對(duì)新知識(shí)或新問(wèn)題的適用性就越寬廣。所以，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科掌握的基本概念越多，他們?cè)侥苌钊肜斫膺@門學(xué)科，自然對(duì)這門學(xué)科的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)。

中學(xué)生物學(xué)基本概念是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確、深刻地理解并掌握這些基本概念，對(duì)于學(xué)生學(xué)好中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)理論、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好生物科學(xué)是非常重要的。同時(shí)，學(xué)好生物學(xué)基本概念又是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和將生物學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際的前提。但是生物學(xué)基本概念的形成需要在生物學(xué)教師的具體指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察以及對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的分析，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)抽象、概括才能形成。所以，在教學(xué)中生物學(xué)教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的比較、分析、概括和應(yīng)用等方法使學(xué)生牢固掌握中學(xué)生物學(xué)基本概念，進(jìn)而逐步提高他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

總之，在中學(xué)生物學(xué)創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生在切實(shí)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)后能完全通過(guò)自己的探索獲得知識(shí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而在未來(lái)能獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，生物學(xué)教師要采取一切可能的、行之有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]周學(xué)智.創(chuàng)新學(xué)[M].貴陽(yáng)：貴州人民出版社，2007：3.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物課堂 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)探究能力 評(píng)價(jià)方式

在新一輪課程改革的背景下，中學(xué)甚至大學(xué)的各門理科課程標(biāo)準(zhǔn)都滲透了學(xué)科探究性實(shí)驗(yàn)，在相關(guān)的教材中也已經(jīng)有了相應(yīng)的體現(xiàn)。探究式教學(xué)已成為普遍認(rèn)同的授課方式之一。新課程改革要求建立著眼于學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)體系，明確提出既要評(píng)價(jià)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的掌握情況，更要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。然而，現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生發(fā)展及成績(jī)的評(píng)價(jià)主要依靠紙筆測(cè)驗(yàn)，考試分?jǐn)?shù)仍然是最重要甚至唯一的評(píng)價(jià)方式。考試的得分本身并不能有效地指示教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有哪些積極的改進(jìn)。考試測(cè)評(píng)的模式也直接影響著學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師總是想方設(shè)法傳授與考試有關(guān)的內(nèi)容，考什么就教什么。這種評(píng)價(jià)方式與新課程要求存在著很大的距離。因此，無(wú)論從理論還是實(shí)踐的層面考慮，都應(yīng)對(duì)新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行研究，以解決中學(xué)新課程目標(biāo)與現(xiàn)行測(cè)評(píng)方式低效率的矛盾。

一、科學(xué)探究及探究能力的內(nèi)涵

科學(xué)探究又稱為研究性學(xué)習(xí)，是美國(guó)學(xué)者施瓦布提出的一種新的教學(xué)方法。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》定義［1］：“科學(xué)探究是指科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑，也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)。”探究能力指科學(xué)探究過(guò)程中所需要的能力，不僅包括認(rèn)知能力，而且包括反思、評(píng)價(jià)、交流、協(xié)作等技能。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)2000年編寫的一本專著提出，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)性問(wèn)題的能力、獲取證據(jù)的能力、從證據(jù)出發(fā)形成科學(xué)解釋的能力、評(píng)價(jià)的能力、交流和討論的能力［2］。教育部2001和2003年制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出［3，4］，探究能力包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流，教育部有關(guān)文件也提出培養(yǎng)學(xué)生探究能力，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力”。

二、多元化的評(píng)價(jià)方式

“教學(xué)評(píng)價(jià)”指一種緊扣教學(xué)目標(biāo)、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示自己進(jìn)步與能力的具體行為，即觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，共同合作解釋資料、制訂標(biāo)準(zhǔn)、描述進(jìn)展、收集結(jié)果、記錄反思和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以及幫助他們改正缺點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)外生物學(xué)課堂教學(xué)已使用多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，如檔案袋評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、開放性問(wèn)題解決評(píng)價(jià)、研究論文評(píng)價(jià)、概念圖評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性項(xiàng)目評(píng)價(jià)等［6］。這都為我們推進(jìn)生物學(xué)新課程改革和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究帶來(lái)了新的啟示。國(guó)內(nèi)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建議使用多樣化的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方式［4，5］。

1.紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)

紙筆測(cè)驗(yàn)是選拔性考試的主要形式之一，分閉卷和開卷兩種。當(dāng)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模評(píng)價(jià)時(shí)，紙筆測(cè)驗(yàn)就顯示出了它的優(yōu)越性。傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的主要目的是較為全面地考查學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度，其命題方式和內(nèi)容受現(xiàn)行的教育觀念的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方式及升學(xué)考試壓力的強(qiáng)烈影響和制約，存在著較為嚴(yán)重的缺陷和問(wèn)題。以標(biāo)準(zhǔn)化為特征的一些所謂的客觀性測(cè)驗(yàn)，如選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算，多是孤立地測(cè)試知識(shí)和基本技能，追求考試和測(cè)驗(yàn)的科學(xué)化和定量化，考核重點(diǎn)僅限于知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的獲得過(guò)程、應(yīng)用的具體情境、學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)重視不夠，注重的多是標(biāo)準(zhǔn)答案，得到一些不能反映學(xué)生探究能力、試驗(yàn)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的抽象數(shù)字。學(xué)生與評(píng)價(jià)的聯(lián)系僅是試題和分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)由教師、教育管理者及學(xué)校全權(quán)實(shí)施，對(duì)學(xué)生發(fā)展及其學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)仍依賴于紙筆測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)方式單一、片面。

2.成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)

成長(zhǎng)檔案袋是實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一個(gè)方式，同時(shí)還可以為教師、家長(zhǎng)及其他學(xué)生本身以外的評(píng)價(jià)提供參考。“檔案袋評(píng)價(jià)”與“蘇格拉底式研討”、“表現(xiàn)評(píng)價(jià)”等均是西方國(guó)家的體現(xiàn)新時(shí)期科學(xué)教育的“評(píng)定改革運(yùn)動(dòng)”中誕生的新的評(píng)價(jià)方式。檔案袋（Protfolio），原意指用來(lái)裝材料（如零散紙張、相片或圖片）的箱子和裝箱子的材料（尤其私人材料）。將這一術(shù)語(yǔ)用于教育教學(xué)評(píng)價(jià)上，可譯為“成長(zhǎng)記錄袋”。斯?fàn)栕鬟^(guò)如下的定義［7］：“檔案袋就是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的、有目的地匯集起來(lái)的東西，它代表了學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)在課程的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中所做出的全部努力、進(jìn)步、學(xué)業(yè)成就。”檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)是可以全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為反思型的學(xué)習(xí)者，而且便于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的相互交流。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的檔案袋評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)者（教師、家長(zhǎng)、自己或同伴）依據(jù)檔案袋中的材料，是對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行的一項(xiàng)客觀、綜合的評(píng)價(jià)。通過(guò)生物學(xué)教學(xué)的檔案袋評(píng)價(jià)，教師和家長(zhǎng)可以了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步的快慢、大小作出較為恰當(dāng)?shù)呐袛啵瑥亩鴰椭鷮W(xué)生制訂進(jìn)一步發(fā)展的計(jì)劃；學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)檔案，可以反思自己學(xué)習(xí)的情況。

3.活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種新型質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)又被稱為“基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”、“真實(shí)評(píng)價(jià)”、“另類評(píng)價(jià)”。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)就是通過(guò)學(xué)生所完成的綜合的、真實(shí)的任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，真實(shí)的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大價(jià)值是展示更綜合、持續(xù)和情景化的學(xué)習(xí)。好的真實(shí)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)具有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：整合的、實(shí)用的、個(gè)性化的。它通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)，合作精神，實(shí)驗(yàn)操作技能，探究能力，分析問(wèn)題的思路，知識(shí)理解和認(rèn)知水平，以及表達(dá)交流能力等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)要求學(xué)生完成某種任務(wù)或一系列任務(wù)，評(píng)價(jià)結(jié)果以簡(jiǎn)單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎(chǔ)上給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆答伜痛龠M(jìn)。通過(guò)觀察學(xué)生的各種具體活動(dòng)中完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力、健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面，其評(píng)價(jià)最能體現(xiàn)重視過(guò)程評(píng)價(jià)、重視質(zhì)性評(píng)價(jià)、重視非學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等最新的評(píng)價(jià)理念，理應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展性評(píng)價(jià)中一種不可或缺的有效測(cè)評(píng)方法。20世紀(jì)80年代以后，這種評(píng)價(jià)被大量地用于各學(xué)科課程的教學(xué)診斷評(píng)價(jià)中。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以評(píng)估學(xué)生的情感和社會(huì)技能，為全面探查學(xué)生的探究能力、了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效途徑，通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從90年代至今，學(xué)界對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的研究極為活躍，世界各國(guó)紛紛將其作為革新教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要手段之一。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)者依據(jù)學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果所進(jìn)行的一種客觀、綜合的評(píng)價(jià)。

4.實(shí)例分析

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入中學(xué)生物課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的思維定勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，探究能力，等等，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神。為了能更直接了解學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)方式的接受情況檢驗(yàn)教學(xué)的效果，有人設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題對(duì)中學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的效果做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查。綜合中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課業(yè)負(fù)擔(dān)方面的調(diào)查［7，8］，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析見表2。通過(guò)探究式教學(xué)測(cè)試，學(xué)生比以往更善于自我鼓勵(lì)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，能夠客觀地評(píng)價(jià)和總結(jié)自己。同時(shí)，改變了中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)械單一的現(xiàn)狀，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得充滿生機(jī)，使師生雙方處于平等地交流智慧，真正體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系正在趨于完善，紙筆測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和形式正在力求適應(yīng)課程、教與學(xué)的改變而發(fā)生徹底的變化；學(xué)習(xí)檔案袋的評(píng)價(jià)方式為記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所必需；活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)能夠真實(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，探究的能力和水平，以及學(xué)生的發(fā)展。大量的教學(xué)實(shí)踐表明：如果測(cè)試認(rèn)知或記憶，客觀的紙筆測(cè)驗(yàn)比較適合；如果評(píng)價(jià)運(yùn)用、分析、高級(jí)思維技能等，真實(shí)的評(píng)價(jià)比較適合。評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，不同的評(píng)價(jià)工具給學(xué)生大量的機(jī)會(huì)以展示其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村中學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 對(duì)策

一、鄉(xiāng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)備欠缺、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、制約了生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行

鄉(xiāng)村中學(xué)大部分的學(xué)校在實(shí)驗(yàn)儀器方面比較欠缺，學(xué)校針對(duì)當(dāng)前招生制度中生物實(shí)驗(yàn)加試分值較低情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支持力度不夠，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)投資不大，導(dǎo)致學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，難以支撐當(dāng)前基本的生物實(shí)驗(yàn)。很多鄉(xiāng)村中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)中只開設(shè)那些花費(fèi)少的實(shí)驗(yàn)，比如顯微鏡的使用、觀察葉片和種子的結(jié)構(gòu)等。有的學(xué)校平時(shí)干脆就不做實(shí)驗(yàn)，或者平時(shí)實(shí)驗(yàn)課就作理論課講，只在考前強(qiáng)化訓(xùn)練，所有的這些現(xiàn)狀導(dǎo)致了初中生物實(shí)驗(yàn)不能正常進(jìn)行。[1]

2.師資力量缺乏、專業(yè)理論欠缺，影響實(shí)驗(yàn)操作技能展現(xiàn)

當(dāng)前鄉(xiāng)村中學(xué)中缺少專職生物實(shí)驗(yàn)教師，由于鄉(xiāng)村中學(xué)的教師較缺乏，有些生物教師還是從其他科目中轉(zhuǎn)行來(lái)的，因此，教師中存在實(shí)驗(yàn)理論研究不夠，實(shí)驗(yàn)動(dòng)作技能較缺乏的情況。有些鄉(xiāng)村中學(xué)，即使學(xué)校給配備了較為完備的生物實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置了用于生物實(shí)驗(yàn)所必須的儀器設(shè)備，教師也不能結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際情況，合理確定生物實(shí)驗(yàn)的頻率，實(shí)驗(yàn)隨意性強(qiáng)，教師實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作粗糙，實(shí)驗(yàn)過(guò)程組織不嚴(yán)密，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不高。由于多方面的原因，農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)操作技能還有待提高。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺少生物學(xué)習(xí)的興趣

在鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)生本身各方面的基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，而且在近些年來(lái)，中考試題還是較為注重學(xué)生的理論知識(shí)考察，而忽視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力考察，教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只為驗(yàn)證某一結(jié)論而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注重結(jié)果而不注重學(xué)生探究能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在課堂上的“滿堂灌”現(xiàn)象還很嚴(yán)重，這種做法很容易引起學(xué)生的疲倦感，即便培養(yǎng)出幾個(gè)生物高分學(xué)生，也肯定是低能者。因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力較差，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是失去了信心和興趣。

二、鄉(xiāng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議

作為鄉(xiāng)村中學(xué)生物老師應(yīng)多為學(xué)生提供充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠真正理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村中學(xué)的現(xiàn)狀，下面就中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面提出幾點(diǎn)建議。

1.政府改變考核制度，并加大支持力度

教育行政部門要采取措施，解決輕視非考試科目的問(wèn)題，全面提高教育質(zhì)量，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，滿足教學(xué)需要。加大對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)的教育投資，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教師培訓(xùn)等投資方面要重視，爭(zhēng)取完善教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提升教師專業(yè)理論水平和實(shí)踐操作能力。政府、學(xué)校、教師三方面的完美合作才能從根本上解決生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題。

2.搞高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升自身專業(yè)綜合水平

摒棄“知識(shí)、技能”的舊觀念，樹立“能力、創(chuàng)新”的新理念。素質(zhì)教育要求每一位教師用新的思想對(duì)待教學(xué)和學(xué)生，為把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新精神，有實(shí)踐能力，個(gè)性鮮明、團(tuán)結(jié)合作、全面發(fā)展的新人，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。正確處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，這樣才能順應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展潮流，學(xué)生才會(huì)得到全面發(fā)展。鄉(xiāng)村中學(xué)教師要不斷的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷的提高生物實(shí)驗(yàn)操作技能，全面提升自己的專業(yè)綜合水平。

3.克服困難，創(chuàng)造條件，確保實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行

鄉(xiāng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還受硬件條件方面的制約，作為生物教師也應(yīng)該想方設(shè)法來(lái)解決問(wèn)題和克服困難，積極創(chuàng)造條件，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。教師可自制實(shí)驗(yàn)儀器和教具，如制作動(dòng)植物標(biāo)本。又如實(shí)驗(yàn)中需要用到的滴管、細(xì)鐵絲、燒杯、生銹鐵釘?shù)葘?shí)驗(yàn)用品，我們可以通過(guò)平時(shí)收集塑料袋、廢電池殼、廢舊鐵絲網(wǎng)、老化電線等代替。還有那些在生物實(shí)驗(yàn)中用的種子、小刀、剪刀等簡(jiǎn)易材料工具，可以讓學(xué)生自己配帶。[2]

4.開展探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性特點(diǎn)，利用課堂演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)等來(lái)激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興趣與情感，從而對(duì)未認(rèn)識(shí)或未充分認(rèn)識(shí)的生物過(guò)程和現(xiàn)象有著直觀的了解，比如在水分和無(wú)機(jī)鹽通過(guò)導(dǎo)管向上運(yùn)輸時(shí)，教師可通過(guò)演示一段木本植物枝條下端插入稀釋的紅墨水里，過(guò)了一段時(shí)間只有導(dǎo)管變紅色的實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的科學(xué)好奇心，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶。又如模擬淀粉在口腔中消化的實(shí)驗(yàn)中，分別采用攪拌與不攪拌，是否有唾液、適宜的溫度等實(shí)驗(yàn)條件，結(jié)論取得都由學(xué)生自己完成，這樣讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)也提高了動(dòng)手操作能力，學(xué)生理解了唾液淀粉酶把淀粉轉(zhuǎn)化成麥芽糖這一過(guò)程。同時(shí)在某些實(shí)驗(yàn)可以充分利用課外時(shí)間操作，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。比如在做種子萌發(fā)所需要的條件實(shí)驗(yàn)里，可以讓學(xué)生把十顆種子拿回家去做然后把萌發(fā)的種子拿回到學(xué)校來(lái)。比比看誰(shuí)種子萌發(fā)的多，這樣既節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、總結(jié)

總之，雖然鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施與城市中學(xué)有較大差距，但教師的教學(xué)理念、教學(xué)思維應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。而生物教學(xué)在鄉(xiāng)村具有得天獨(dú)厚的條件，學(xué)生在接觸生物，感受生物的機(jī)會(huì)要遠(yuǎn)高于城市的學(xué)生，因此在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分利用鄉(xiāng)村自然資源豐富的有利條件，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)教學(xué)的同時(shí)可以多帶學(xué)生去感受自然，讓學(xué)生從自然環(huán)境中領(lǐng)悟，這樣既符合生物教材對(duì)知識(shí)的要求，也符合農(nóng)村地區(qū)實(shí)際情況，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的目的。[3]

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

[論文摘要]：生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)究能力。自課程改革以來(lái)，我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)發(fā)生了許多可喜的變化，但是目前仍然存在一些亟待解決和調(diào)整的問(wèn)題。本文從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了目前存在的一些問(wèn)題，并探討了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，許多教師仍然把知識(shí)的記憶當(dāng)作教學(xué)的一切，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。一些教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒(méi)能提供有效的問(wèn)題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的生物學(xué)思維比較膚淺。

其次，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基本研究方法。而大多數(shù)學(xué)校缺乏必要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)材料，原本可以很生動(dòng)的生物課顯得枯燥、無(wú)趣。由于學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，生物教學(xué)無(wú)實(shí)驗(yàn)室，無(wú)實(shí)驗(yàn)器材，無(wú)實(shí)驗(yàn)材料，嚴(yán)重影響著生物學(xué)的教學(xué)。

另外，教學(xué)評(píng)價(jià)仍然按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行，往往只注重定量評(píng)價(jià),注重分?jǐn)?shù),忽視了除分?jǐn)?shù)以外諸多方面的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識(shí)及能力等等，教師只從考試成績(jī)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人為的劃等、分類和排隊(duì)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的管理功能。這樣一來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)由教師獨(dú)攬,學(xué)生沒(méi)有評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)概念不能很好的理解，對(duì)術(shù)語(yǔ)、詞匯的記憶和使用能力也較差，勢(shì)必會(huì)挫傷一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

二、改善生物教學(xué)質(zhì)量的途徑

1．加強(qiáng)對(duì)生物課的重視

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生物學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到越來(lái)越廣泛地使用。我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)大綱規(guī)定生物課不是專業(yè)課，也不是勞動(dòng)技術(shù)課，而是每一個(gè)接受中等教育的公民都必須學(xué)習(xí)的課程。因此，教育行政主管部門以及社會(huì)各界都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的重視，改變教學(xué)現(xiàn)狀，探索積極有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還應(yīng)該增加投資，切實(shí)改善生物學(xué)教學(xué)環(huán)境，引進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2．以學(xué)生為本

生物教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，完善學(xué)生的健康人格。教師要幫助學(xué)生理解生物對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的作用，使學(xué)生能從生物的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活中的有關(guān)問(wèn)題。教師必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立主體意識(shí)、有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人，讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)。

3．改變教學(xué)手段

中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐。教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說(shuō)清和教室里不好演示的抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，跨越時(shí)間與空間，跨越學(xué)科與領(lǐng)域的知識(shí)，形象、生動(dòng)、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率和效果。

4．改進(jìn)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，只有深入進(jìn)行各種課堂教學(xué)改革，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)的基礎(chǔ)知識(shí)，并了解這些基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。在教學(xué)中要注意開展師生雙向活動(dòng)，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種教學(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合講授課、討論課和實(shí)驗(yàn)課，不斷加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和獲取基本的實(shí)驗(yàn)技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

5．實(shí)行探究式教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等等。教師應(yīng)該加強(qiáng)探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問(wèn)題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系?然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，活躍課堂氣氛。

6．改革評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著課程改革的深入,教學(xué)評(píng)價(jià)也需加以改革，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)兼顧知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀、公正、合理。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)全方位、多層次、多角度、客觀公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個(gè)人品質(zhì)學(xué)習(xí)與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

7．提高教師素質(zhì)

教師是課程改革的參與者、實(shí)施者和推動(dòng)者，教師隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的最有力的保障。然而，現(xiàn)在仍然有一些教師才用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業(yè)等日常教學(xué)工作，忽視了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究生物課標(biāo)和生物教材。因此，教師除了加強(qiáng)對(duì)生物的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究生物教材以外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，在持續(xù)學(xué)習(xí)中更新教育思想，用先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，不斷充實(shí)自己，更新知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

三、小結(jié)

隨著生物學(xué)科重要性的提升，初中生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取形式多樣的教學(xué)方法，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)應(yīng)該改革評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀、公正、合理。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，提高教學(xué)效率和效果。使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和獲取基本的實(shí)驗(yàn)技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，從而發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.北京:高等教育出版社，2000.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn).北京:人民教育出版社,2003.

篇(6)

一、影響生物教研有效開展存在“兩大因素”

一是課程體制。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，課程體制也在發(fā)生著深刻改變，生物學(xué)科在教育教學(xué)中的地位也在不斷發(fā)生變化，生物教研活動(dòng)開展也受到不同程度影響，其主要表現(xiàn)在：在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，對(duì)生物教研工作重視不夠，不少學(xué)校對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核依據(jù)，仍然是以學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)和升學(xué)分?jǐn)?shù)作為量化的主要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校不重視生物學(xué)科的教學(xué)和教研工作；生物教研活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，生物教研機(jī)構(gòu)不完善，使生物教研活動(dòng)成為可有可無(wú)，少數(shù)學(xué)校開展的生物教研活動(dòng)，不外乎是講課、聽課，純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，流于形式，無(wú)法體現(xiàn)教研的目的和意義，這就使生物教師也感到厭倦，逐漸對(duì)生物教研活動(dòng)失去了興趣。二是教研員素質(zhì)。生物教研工作的推動(dòng)一靠權(quán)力，二靠學(xué)識(shí)，三靠人品。教研員工作具有權(quán)力，但工作的性質(zhì)又決定了教研員不能只靠權(quán)力來(lái)對(duì)教師施加影響，因?yàn)檫@種方式并不能贏得教師真正的信服。能否聚集一幫人的決定因素取決于教研員是否具有較高的學(xué)術(shù)水平和很好的品行。扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)能力是這種學(xué)術(shù)水平的重要組成部分。教研員只有具備這種水平，才能高屋建瓴，技高一籌，才能正確指導(dǎo)第一線的教師開展教學(xué)工作。而愛(ài)才、惜才并具有甘為人梯的精神是教研員必須具備的最根本的品行。作為有開拓精神的教研員，除了完成一些常規(guī)的教研工作和指導(dǎo)、督促一線教師開展教研工作外，還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和地方特色，有教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；進(jìn)行專題研究；組織大型生物教研活動(dòng)；注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批青年教師，及時(shí)總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。

二、生物教研擺脫困境需要解決“五大問(wèn)題”

篇(7)

關(guān)鍵詞：生物學(xué)素養(yǎng) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出初中生物教學(xué)的目的是全面的、基礎(chǔ)性的、科學(xué)性的素養(yǎng)教育，全面提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。何為生物科學(xué)素養(yǎng)？生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來(lái)參加社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)生活，作出個(gè)人決策所必需的對(duì)生物學(xué)概念和過(guò)程的理解，并且具備一定的探究能力，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。這些年來(lái)的新課程改革特別是中、高考的改革，是否改變了生物科學(xué)在中學(xué)課程中的地位？新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是否提高了山區(qū)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？

一、山區(qū)生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生物學(xué)科的從屬地位沒(méi)有真正改變。從2003年開始，梅州市把初中生物學(xué)科列入升高中考試的必考內(nèi)容之一（占30分），這就從根本上改變了往昔中考根本不考生物的現(xiàn)象，客觀上使學(xué)生為了中考也得認(rèn)真學(xué)生生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)科在學(xué)校在初三學(xué)科設(shè)置中終于占有一席之地，這在一定程度上提升了生物學(xué)科的地位，生物學(xué)科的“雜科”地位有所改變，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的提高。這是否改變了生物學(xué)科在學(xué)生中的地位呢？筆者在初三級(jí)學(xué)生中做了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在參與調(diào)查的586人學(xué)生中，①為什么而學(xué)的項(xiàng)目中，有12%的學(xué)生是由于對(duì)生物學(xué)感興趣而學(xué)，59%的學(xué)生是為考而學(xué)，17%的學(xué)生是由于家長(zhǎng)、教師的壓力而學(xué)，其余占12%；②造成的原因項(xiàng)目中，64%的學(xué)生選擇了中考分?jǐn)?shù)少，13%的學(xué)生認(rèn)為生物沒(méi)有什么用，23%的學(xué)生感到生物學(xué)科枯燥、難學(xué)。從中可發(fā)現(xiàn)雖然生物學(xué)科列為中考科目，但學(xué)生并沒(méi)有擺脫為考而學(xué)的觀念，學(xué)生的學(xué)并不是發(fā)自于內(nèi)在的動(dòng)力。不是由于興趣而學(xué)是不能持久的，因此學(xué)生的生物素養(yǎng)并沒(méi)有真正的提高，生物學(xué)科的從屬地位并沒(méi)有真正改變，學(xué)生心目中它還是“雜科”的命。

2.在學(xué)校的課程設(shè)置中處于未位的現(xiàn)象并沒(méi)有改變。新課程改革已經(jīng)開展了很有一段時(shí)間了，有的生物學(xué)教師樂(lè)觀認(rèn)為從此以后，生物學(xué)科可借助新課程改革再鑄輝煌。其實(shí)，這是一種誤解，如果不從學(xué)校層面上、教師觀念上徹底更新，教學(xué)依然圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)，生物學(xué)科的潛在危機(jī)更大。雖然新課程改革已深入人心，但社會(huì)、政府對(duì)學(xué)校、學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革沒(méi)有跟上，一考定終生的評(píng)價(jià)體系不但沒(méi)有削弱反而得到加強(qiáng)，這讓學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)不得不圍繞中、高考科目而轉(zhuǎn)，分?jǐn)?shù)多的課時(shí)加碼，分?jǐn)?shù)少的為其他學(xué)科讓路，而不是按學(xué)科的特點(diǎn)、需要而設(shè)。很多學(xué)校初中階段每周生物學(xué)科只有一個(gè)課時(shí)。由于課時(shí)少，又要完成教學(xué)任務(wù)，大量的實(shí)踐課被省略，有的根本沒(méi)有開設(shè)，教學(xué)質(zhì)量可想而知，有的山區(qū)學(xué)校出現(xiàn)了初中畢業(yè)生沒(méi)有見過(guò)顯微鏡的狀況。

3.師資力量薄弱。由于歷史及現(xiàn)實(shí)的原因，很多山區(qū)中學(xué)的生物教師奇缺，有的學(xué)校甚至沒(méi)有一位專業(yè)教師。生物學(xué)科教師很大部分是由其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，或由臨近退休的老教師擔(dān)任，生物學(xué)科變成學(xué)校的“萬(wàn)金油”學(xué)科，誰(shuí)都可以教。這不但造成了教學(xué)質(zhì)量得不到保障，而且進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的固有認(rèn)識(shí)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果差。由于師資力量薄弱，很多教師沒(méi)有專業(yè)知識(shí)，有的老師甚至連顯微鏡都不會(huì)操作，缺少新課程理念。教師上課時(shí)，不攜帶生物掛圖、實(shí)物、模型、生物標(biāo)本等教具，照本宣科，生物課枯燥無(wú)味堂，造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)，學(xué)不好，教學(xué)質(zhì)量低下。

5.硬件設(shè)備不足。生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)踐課的正常開設(shè)是生物教學(xué)質(zhì)量的保證，但由于學(xué)校的不重視，經(jīng)費(fèi)缺泛，很多山區(qū)中學(xué)生物教學(xué)基本設(shè)備不足，有的甚至沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)室，只能掛靠在化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)室，結(jié)果只能少開或不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，影響了生物教學(xué)質(zhì)量。

那么，如何在現(xiàn)有課程設(shè)置的條件下提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，改變學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象？是生物學(xué)教師應(yīng)該思考與探索的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面展開。

一、改善生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境，為生物學(xué)的教學(xué)保駕護(hù)航

雖然我市已經(jīng)把生物學(xué)科列入升中考試的科目，但生物科教學(xué)環(huán)境并沒(méi)有真正的改變，大部分學(xué)校在管理層面上并沒(méi)有改變對(duì)生物學(xué)科的看法，大部分學(xué)生還是為考而學(xué)。因此要提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，就要改變生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境，并落到實(shí)處。這主要由教學(xué)學(xué)管理部門來(lái)完成。1.提高在中考中的分?jǐn)?shù)比重，因?yàn)橐钥即賹W(xué)的現(xiàn)象在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間不會(huì)改變，用分?jǐn)?shù)這一杠桿來(lái)促進(jìn)生物學(xué)科的教與學(xué)可以達(dá)到立杠見影的效果；2.建設(shè)基本的實(shí)驗(yàn)室，配備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員，保證基本的課本實(shí)驗(yàn)?zāi)苷ｉ_展，提升學(xué)生的動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)興趣；3.引入專業(yè)的生物學(xué)教師，或?qū)ΜF(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升生物學(xué)科教師的專業(yè)水平，提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；4.按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置生物學(xué)科的課時(shí)，保證充足的教學(xué)課時(shí)，為教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)質(zhì)量的提高提供基本的保證；5.改革對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。一直以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革遠(yuǎn)落后于教學(xué)方法的改革，以分?jǐn)?shù)定終身的教學(xué)評(píng)價(jià)體系依然大行其道，造成很多教育教學(xué)改革無(wú)法深入開展。因此教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革迫在眉睫，只有改變單一的、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)為綜合的、可控的、人性化的評(píng)價(jià)，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，提高教師的教學(xué)熱情及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師的理論水平與教學(xué)水平

“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要不斷地尋求專業(yè)化發(fā)展，充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)。新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為生物學(xué)科的教學(xué)提供了方法論，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了明確的、可操作的做法。因此在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。同時(shí)采取走出去、引進(jìn)來(lái)的方法，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法，豐富自身的教學(xué)手段，提高自已的教學(xué)水平，為實(shí)際教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)烈要求教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力。因此探究性學(xué)習(xí)是在生物學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)探究性課題的研究和實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力可從以下三個(gè)方面進(jìn)行。1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究。傳統(tǒng)的教學(xué)不利學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，這就要求改變學(xué)習(xí)方式，也就是變被動(dòng)地聽講為主動(dòng)的學(xué)習(xí)和自主探究，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的過(guò)程中，獲取新知識(shí)，提高分析解決問(wèn)題的能力，讓教師的教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。如在進(jìn)行花的結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自已動(dòng)手拼合花的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生在做的過(guò)程中理解花的結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果明顯比教師純粹的教授要好得多。2.讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程。在生物教材中有大量的科學(xué)史，讓學(xué)生沿著先輩們的足跡進(jìn)行探究，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究能力。如在進(jìn)行“光對(duì)鼠婦生活有影響”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從捕捉鼠婦開始，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：鼠婦為什么會(huì)跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環(huán)境？因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題這是科學(xué)探究的前提，也是關(guān)鍵，是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在此基此上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究的課題、探究的基本過(guò)程，從而使學(xué)生完全掌握這一探究歷程，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3.重視生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎所有的生物學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，觀察、實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科基本的研究方法。因而培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ巧锝虒W(xué)目標(biāo)的中心任務(wù)之一，它包括觀察能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)、小組合作能力的培養(yǎng)等方面，對(duì)促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)教育的新進(jìn)展，拓展學(xué)生生物學(xué)視野

二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)認(rèn)領(lǐng)著當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展方向，科學(xué)技術(shù)的社會(huì)化和社會(huì)的科學(xué)技術(shù)化已成為當(dāng)今社會(huì)生活的熱點(diǎn)之一，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。讓學(xué)生了解生物“科學(xué)家的故事”、了解與“社會(huì)倫理問(wèn)題”、了解“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等等，可以使學(xué)生了解生命科學(xué)的發(fā)展歷程和進(jìn)展及生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中各領(lǐng)域的應(yīng)用，如我國(guó)科學(xué)工作者雜交水稻之父袁隆平，實(shí)現(xiàn)了水稻育種的實(shí)破，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，做出了更大的貢獻(xiàn)。通過(guò)了解科學(xué)家的工作和科學(xué)家堅(jiān)韌不撥，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和現(xiàn)代人品質(zhì)的形成有著不可或缺的作用，促進(jìn)學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀方面的健康發(fā)展。

提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，它既是課程和教學(xué)課改的理念，也是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的基本理念，應(yīng)在教學(xué)管理層面、教師層面及學(xué)生層面上進(jìn)行探導(dǎo)與改革，只有我們教育工作者共同的努力才能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.趙銀麗 陳振興：生物教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)，[期刊論文] 教育探索 1996（4）

2.張漢光、周淑美：《生物學(xué)教學(xué)論:學(xué)科現(xiàn)代教育理論書系》，廣西教育出版社2001年4月版