序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教育專業范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.1學生語文基礎薄弱首先，中職生大多數是中考淘汰下來的學生，有的甚至沒參加過中考，整體素質較差。其次，中職生中農村學生居多，極其有限的師資和教學條件使這些學生的語文基礎知識嚴重欠缺。再次，學生的聽、說、讀、寫能力差，表現在聽記速度慢，聽辨抓不住中心；當眾講話面紅耳赤、手足無措、吞吞吐吐、不知所云，很少看課外書，沒有養成閱讀的習慣。最后，學生的學習目的不明確，學習動力不足，缺乏正確的學習方法和良好的學習習慣。

1.2教師創新拓展不足許多教師對中職語文教育的現狀有很清醒的認識，但在教學中仍然將主要精力放在傳授教材內容上，沒有把教材吃透，開發出新的內涵，也沒有拓展教材，把內容適當向課外延伸，課堂上以教師講授為主，很少在教學中組織趣味性的活動，課外實踐活動較少。

1.3教材編排針對性不強現行教材在編排上，力求知識體系的完整性、趣味性、人文性，能力培養方面相對較弱。且學生認為中職語文對今后就業沒有幫助。許多語文教師反映“：教師教得痛苦，學生學得也痛苦。”

2中職語文教育與專業知識融合的有效途徑

筆者以為，在中職語文教學中，應正視現狀，力求使語文教學內容和專業知識貼近，人文思想和專業能力互融，教學方式與學生興趣互激。可從以下3方面入手。

2.1融合專業知識，進行口語交際訓練卡耐基曾經說過：“一個人的成功，15%取決于他的專業知識，85%取決于他的口才和人際交往能力。”良好的口語表達能力能讓人在當今社會如魚得水，游刃有余，反之則會因此影響人際溝通，難以建立和諧的人際關系，制約今后的個人發展。在面試、就職演說時，口語表達能力強的人往往能贏得更多機會，口語表達能力弱的人也許會因不善言辭而與良機擦肩而過。因此，中職語文教育要充分認識到口語交際的重要性，充分重視學生口才的培養。要使中職語文教學內容真正鮮活、實用起來，關鍵在于教師能根據學生專業的不同而施教，把握好職業領域內的專業技能與語文能力的契合點，補充大量適用、實用的專業知識，以語文技能訓練為樞紐，輻射至專業知識技能，既增強教學的趣味性和實踐性，又讓學生把語文知識與專業知識融會貫通，相得益彰。例如，在上普通話課時，可設計一系列滲透專業知識的情景對話。在護理班教學時設計患者與護士的情景對話，包括入院、出院等不同場景，主管護師和護士間就當天的護理工作進行小結，或針對某一病例提出恰當的護理措施；在中醫美容班則設計顧客與美容師的對話，要求美容師善于揣摩顧客心理，了解顧客需求（如有的顧客要美白，有的要去斑，有的要去皺，用什么樣的護膚產品能達到什么樣的護膚效果），并針對不同的顧客需求就產品做不同的介紹說明，或就某一中醫療法（拔火罐、針灸、推拿等）向顧客說明其中醫原理及療效。這樣既可以提高學生的口語表達能力和交流溝通技能，又能促進學生對專業知識的掌握。學生對與自己專業相關、與自己將來實際相聯系的對話場景特別感興趣，參與熱情高漲。又如在語文實踐活動中，針對“解說”這一內容，可設計一個醫護技能展示的情境，讓學生對技能展示的各個環節進行解說（無菌操作、鋪床、靜脈注射、穿隔離衣、雕牙、美甲等）。其中涉及許多醫學術語，是對學生專業知識的一個檢驗。同時要求學生采用不同的表達方式，如敘述交代、詮釋解疑、議論評價、描繪、抒懷等，增強表達效果。同樣的一個護理操作流程，解說時交叉運用不同語言表達方式，使得解說在準確之余更生動，更吸引聽眾，體現出雄厚的語文基礎對于提高專業技能的重要作用。

2.2融合專業知識，進行應用文寫作訓練應用文在工作、管理、交往、學習、生活中的重要作用，越來越受到人們的廣泛認同。計劃、總結、請假條、通知、啟事、自我介紹、求職信等常用的應用文能為中職生走向社會后，解決學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。筆者在教學中結合不同專業，在應用文寫作練習時加強與專業知識的密切聯系，并進行適當的延伸拓展。例如，在學習寫作計劃、總結時，要求一年級護理專業學生有針對性地完成內科護理，中醫推拿專業的學生完成針灸推拿等相關專業課程的學習計劃、總結；二年級護理專業學生完成交班記錄、臨床護理案例分析、護理查房記錄等。課后還組織專業課教師與學生進行座談，并做專業點評，涉及病程記錄、護理診斷、護理措施、健康教育等專業護理知識。在學習寫應聘書、自薦信時，要求學生突出本人特點和專業優勢，力求獨具匠心，別出心裁，與眾不同。只有這樣才能在眾多應聘書中脫穎而出，獲得面試機會。聯系近期出現的H7N9禽流感，讓學生設計一份預防H7N9禽流感的手抄報，從而使學生的綜合能力得到提升。

2.3融合專業知識，開展語文實踐活動語文新課標提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”中職語文實踐活動更多地是為學生提供一個日常生活場景進行訓練。與專業知識相融合的語文教學，為語文實踐搭建了廣闊的平臺。在中職教育中，我們要強化專業場景下的語文實踐活動，如模擬仿真教學、現場實踐教學，讓學生身臨其境地進行語文能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業前的綜合演練大舞臺。如在學生完成應聘書后，可及時組織開展模擬應聘，由學生扮演醫院護士長、美容店店長及護士、美容師等，并相互交換角色，臺下師生進行點評，最后評出最佳微笑獎、最佳禮儀獎、最佳應聘獎等，體現良好的課堂互動。學生以各種身份參與，既能感受到語文學習新途徑的魅力，又能切身體會到語文學習與專業能力形成的密切關系。同時也了解了應聘單位的用人要求，從而調整自己的狀態、目標，為畢業后進入職場做積極的心理準備和專業準備。

3總結與反思

篇(2)

唐松林和徐厚道（2000）認為教師專業素養包括認知結構、專業精神和教育能力三個方面。他們在強調知識和能力等智力因素的同時，對非智力因素的觀點卻各有側重。例如，葉瀾從思想認識視角強調了教師的教育理念；艾倫則強調了教師的人格技能。唐松林和徐厚道則從精神動力角度強調了教師的專業精神。從本質上看，這些針對教師專業意識方面的觀點可以概括為情感態度維度。因此，教師的專業素養在邏輯上可以概括為情感態度、專業知識和教育能力三個維度。其中，情感態度素養是專業素養形成的動力；專業知識是專業素養形成和發展的基礎；教育能力則是專業素養發展和提高的核心。作為未來中小學教師的重要力量，高職語文教育專業素養體系的構建需要在情感態度、專業知識和教育能力方面突出其基礎教育的特點。尤其是語文學科在基礎教育中具有工具性、人文性和綜合性特點，構建高職語文教育的專業素養更需要體現不同于漢語言文學專業的特殊性。

（一）情感態度素養專業情感態度是一種外在于專業知識的價值觀、情感體驗和理想信念。它是專業素養中的非智力因素，伴隨教學過程的始終。高職語文教育專業學生在入校時往往對本專業的認識不足，缺乏職業理想和專業信念，因而對進一步深入學習教師專業知識和技能的內在動力不足，這使得對學生進行情感態度素養的培養尤為重要。一名優秀的中小學語文教師必須要有真情、有熱情、有激情。因此，高職語文教育專業學生的情感態度素養首先體現在專業理想和專業信念方面。對基礎教育事業的熱愛是其最重要的專業品質，如對高職師范教育專業的認知、職業幸福感，對語文學科及語文教學的情感認同，濃厚的興趣投入，對少年兒童的熱愛，以及對其身心發展特點的科學認知和對少年兒童的責任心，平等、寬容和尊重的態度等等。這種情感態度素養還體現在先進的教育理念，開放的思維方式，以及語文教師的人格魅力、健康的文化心理和良好的審美情趣諸方面。

（二）專業知識素養未來教師的專業素養在知識結構上不再局限于傳統的“語文學科知識+教育學知識”模式,而是強調多層復合的結構特征。小學語文教師既要有精深的語文學科專業知識、教育教學專業知識,又要打破學科專業壁壘,吸收各學科精華,形成以專業學科知識為核心,與其他學科知識關聯整合、縱橫交織的知識結構。中小學語文教師既是知識的傳授者，更是知識的建構者，其角色要求促使高職語文教育專業學生自身應具備豐厚的知識素養，唯此才能內生出教育的理想與信念。專業知識素養主要體現在“博”和“淵”兩個方面。“博”是指知識的廣度和綜合度。基礎語文教學的學科性質決定了其內容具有廣泛性特點,包含政治經濟、風土人情、天文地理、科學藝術等等。高職語文教育專業學生作為有專業素養的未來語文教師，要沉心靜氣，博覽群書，對包括科學、藝術等在內的人類文化各個領域、各個層面都要有所涉獵，不斷拓寬知識的廣度，強化知識的綜合度，做到博學。“淵”是指語文學科知識的深度與厚度。高職語文教育專業的學生應該對本學科相當熟悉，具備包括語言學、修辭學、文學、文藝學等在內的基本語文學科知識，并能夠對這些知識真正內化與善用。專業知識素養的熏陶漸染、逐步養成，是形成語文專業素養的基石。

（三）教育能力素養教育能力是教師教學的核心，它是高等師范學校學生應該具備的能力。高職語文教育專業學生的教育能力素養主要包含語言文字能力、語文教學技能和教育科研能力。首先，高職語文教育專業的學生必須具有較高的語言文字能力，除要練好“三字一話”基本功,還要具備多方面的能力,如口頭表達能力、寫作能力及語法、修辭、感悟能力等等。其次，必須具備較強的語文教學技能，要注重教學理論的學習、教學技巧的熟練掌握，具備現代化教學手段的操作能力、教學設計能力、教學實施能力、協調溝通能力及開拓創新能力等，使語文課堂煥發活力。第三，未來的中小學語文教師不再是傳統意義的“教書匠”，而應成為專家型教師。高職語文教育專業學生的教育能力素養,必須強調其科研意識、知識和能力要求，即運用科學的方法探究中小學語文教學規律、探討教學實踐的能力，進行教育現象的反思和教育實踐創新的能力，以及中小學語文教學改革研究和論文撰寫的能力。

二、專業素養的培養

專業素養的生長是一個潛移默化、循序漸進的過程。要樹立全新的培養理念，構建培養體系，強化實踐教育，將專業素養的培養貫穿于整個高職師范教育階段，使學生的專業素養歷經熏陶、學習、積累，內化養成，在三年的高職師范教育中完成從學生到教師的角色轉換。

（一）獨特性培養高職語文教育專業是培養中小學師資的教育專業,既有與其它教育專業相似的共性，又有其自身獨有的特點。從性質和特點看,高職語文教育專業是一個服務于基礎語文教育、服務于中小學生語文素養培養的專業。因此，高職語文教育專業學生的專業素養培養要根植于中小學語文教育教學的土壤，符合中小學語文教育教學的特點和培養目標，同時建構有異于漢語言文學專業的培養策略；要克服重理論輕實踐的理性主義教育慣性，引進和培養“雙師型”師資按照培養技能型人才的定位開展教學，避免把高職專科教學當成普通本科教學的壓縮版。在情感態度素養方面，要早期介入開展學生情感興趣素養的獨特性培養。致力于培養學生熱愛語文教育的職業興趣和情感，是高職語文教育專業學科教育類課程的重要任務。要在學生入學即開始培養學生的專業情感素養，讓學生走出校門，走進小學、中學，與少年兒童建立情感聯系，使學生有一顆童心，懂得童趣，學會與孩子溝通、交流、相處；同時，還要與中小學教師建立起良好的互動交流關系。這些都是有針對性地培養高職語文教育專業情感和興趣的有效途徑。在專業知識素養方面，要強化兒童文學藝術素養的學習。豐富深厚的專業知識素養的培養，要特別強調其文學素養中對兒童文學藝術的學習、體驗和感悟。學生要能夠轉換角色投入其中，通過兒童文學作品獲得與少年兒童的心靈溝通，與孩子在教學互動中產生共鳴；同時還要注重學生科學藝術等各類學科知識素養的培養。在教育能力素養方面，要培養學生具有適合于中小學課堂教學的、深情并茂的朗讀能力、生動激情的口語表達能力、活潑有趣的課堂氣氛調節能力、情境教學的設計與實施能力等等。

（二）全程化培養專業素養需要通過長久的修養和訓練，使之在學生身上自主地、持續不斷地養成。高職語文教育專業學生的專業素養培養是一個歷經形成、發展和提高逐步積累、逐漸完善的過程，應分年級、分層次、分階段漸進式培養，并貫穿于整個三年的教師教育過程中。在情感態度素養方面，學校可建立一批有長期教學合作關系的中小學教育實踐基地，使中小學校園成為高職語文教育專業學生的另一個課堂，讓學生接受大學教育的同時也經歷中小學校園的熏陶。學生在入學第一學年即深入中小學，在高職教育三年的時間里始終與班級保持穩定的、緊密的聯系，成為班上的編外教師或輔導員，與中小學生成為朋友，培養深厚的情感，共同成長，使其真正發自內心地喜歡孩子，熱愛基礎教育事業。在知識素養方面，要重視課堂教學的延伸。例如，可以采用教師指導與學生自主學習相結合、課內課外相結合等方法實施名著閱讀計劃,幫助學生閱讀文史哲及教育學科最有價值、最有意義的經典書籍,以陶冶性情,提升人文素養。在教育能力素養方面，實踐教育是學生完成從簡單到綜合、知識到能力、聰明到智慧轉化的催化劑。實踐教學在培養學生分析問題和解決問題的能力、提高學生的綜合素質方面發揮著至關重要的作用。實踐教學環節是高職院校創新型人才培養過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。在高職師范教育人才培養中，實踐教育應貫穿于教師教育的全過程。要確立全程實踐教學理念，強化教學實踐，將語文教學技能訓練貫穿于整個高職師范教育階段，使理論性學習與體驗性學習相輔相成。為實施好全程培養計劃，學校在新生第一學期就應把中小學教材、課標等發到學生手中，要求他們充分、深入地通讀、熟識、吃透教材，使學生到學業完成時，可以做到像一個老教師那樣信手拈來，為從事中小學基礎教育職業奠定扎實的基礎。

（三）融合性培養專業素養的培養必須以總目標為統領,融合三年課程設置、課程學習和活動編排,改變通識教育與專業教育相互分離的培養模式，促進各學段知識、能力和情感態度三方面的相互滲透融合。首先，要在知識積累的廣度與深度上融合，把握好各學段的梯度,通盤考慮,前觀后照,相互呼應,螺旋上升,逐步形成學生良好的情感和知識素養。其次，要在學習和運用上融合，形成一套比較系統、科學、高效的教學模式，拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,養成適應新時期語文教學所需要的專業素養。第三，要在培養模式上融合，遵循開放多元的原則，構建全方位、全員、全程培養體系，使統一要求與自主選擇相結合、理論與實踐相結合、語文學科知識與綜合知識相結合、教師指導與自主學習相結合、課堂內與課堂外相結合，讓學生真正進入學習化的校園,在一個濃厚的語文教育環境和氛圍中潛移默化地形成和提升專業素養。高職師范教育專業的建設與發展既要突出師范性,又要體現高職院校的辦學理念及辦學特色。明確語文教育專業的專業定位和辦學思路,加大教學改革力度,強化實踐教學,全面提高學生的專業素養,才能辦好高職語文教育專業,培養符合新時代要求的中小學語文教師。

三、結語

篇(3)

語文教育專業專升本考試科目

政治、英語和專業課程。其中專業課程有生命物質與科學，教育心里學，心理學，教育學，品德教育學，語文教育學，數學教育學，古代文學，現代文學，寫作，現代教育技術，人文科學，中外文學名著，中國歷史文學等。

小學教育培養具有扎實、寬厚的文化科學知識，具有較為扎實、系統的學科專業的基本理論、基礎知識和基本技能，具有較為系統的小學教育理論知識，可擔任小學語文和數學課程的人員。

能夠承擔活動課教學，兼教一門其他課程，專長小學語文課程，勝任班主任工作，具有基本的教育教學能力、教育管理能力和教育科研能力，并具有自我完善和自我發展的能力。

語文教育專業就業前景

語文教育專業這個專業相對于其他學科類師范專業，就業面還是比較廣闊的，首先語文老師的需求量應該是最大的，所以想要成為一名語文教師的機會也是最大的!其次，公務員和事業單位的招聘中，語文教育專業相比較而言也是占據優勢地位的。

最后，我們都知道我國一直在弘揚中國傳統文化到世界各地，如孔子學院在世界各地的興起、漢語熱等讓對外漢語教師的需求量也是急劇增加，另外語文教育專業還可以在新聞媒體、出版社、文化管理、文學創作等方面就業!

語文教育專業主要職業能力

1.具備較強的口語交際能力;

2.具備較強的應用文寫作與文書處理能力;

3.具備閱讀欣賞和審美鑒賞能力;

4.具備自主學習、自我發展和創新、創造的能力;

5.具備良好的溝通協調與團隊合作能力;

6.具備較強的信息收集和處理能力;

7.具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合能力;

篇(4)

    論文摘要:關于師范生尤其是高職高專師范生的培養與實踐教學的對接,應該是目前研究的一個熱點。語文教育專業的建設必須緊密聯系中小學語文的實際教學,本文簡單地探析了語文教育專業的建設跟中小學語文教學間的對接。

    在整個語文教學中,有兩個重要的 “點”:一個就是數不勝數的中小學生;另一個就是各個培養師范生的學校。在現階段,我們的語文教學事業正面臨著巨大挑戰:如何將傳統的教學理念“應試教育”或者“知識教育”變為“素質教育”以及“創新教育”;同樣,我們的師范生也面臨著巨大挑戰。

    一、圍繞對接基礎,采取有效措施

    1.分析中小學語文課程教改內容,是展開“對接”的基礎前提。

    目前,部分大學師范類教育對中小學的教育課改持茫然態度,對教改過程不去關注。這是必須得重視得關注的現實問題,那么他們怎么可能對中小學語文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專業語文知識的建設,怎么可能培養出高品質的語文專業老師呢?因此,我們要努力切合語文教師行業對語文教育專業畢業生的要求,緊緊抓住教師職業性的特點,及時了解中小學整體教學動態,剖析語文教改全過程,這樣的話,才可以做好引領工作,我們的畢業生才具有更強的適應性,才能進一步促進中小學語文教改的發展。

    2.把語文課程的實際教學理念作為出發點,尋找有效提高教學質量的措施。

    2.1明確“核心”地位,換句話說,素質教育的培養、創新意識的鍛煉在整個中小學語文里面占著核心地位。由此可知,我們應強化語文素質教育跟創新精神的培養力度:要求語文專業學生對語文課程教學嚴格審視;研究整體語文的素質教育跟創新精神。進而我們可以培養出一批高素質的師資力量。

    2.2完成“轉型”任務,針對老師的教學來講,完成從知識型、授課型的教學模式轉為創造型教學的任務;針對學生的學習來講,完成從傳統的接受性學習轉為創造性學習的任務。普遍情況下,我國教育模式都是所謂的“應試教育”以及“知識教學”,而在新時代里,更需要培養一些可以高效創新的高素養人才,同時,我們在教育的關注力上要從原先的只注重知識教學轉為注重素質教育,進而使知識導向變為創新能力的引導。這就要求我們從教學團隊建設、課程設置和課程教學等方面實現語文教育專業建設與中小學語文教學的有效對接。

    二、從實際出發,提出有效措施

    1.在實踐中小學語文的教學改革基礎上,才能進行“對接”工作。一般情況下,語文教育專業的構建對整個中小學語文教學情況不能無動于衷,必須要透徹解析語文教改工作,所以要積極參與到教學改革實踐工作中去。總之,只有建立在實踐的基礎上,教育事業的發展才能長遠。再加上,語文素質教學構建同樣也是以實踐為基礎展開創新教育工作的。讓語文專業教育和教學工作相互融合,展開“互動”活動,我們可以開設綜合性實踐訓練課,強化見習、實習環節,這樣做不僅可以培養我們的學生的實踐能力,還能推進中小學語文專業教改工作,提高教學質量水準,另一方面,還可以更深入地探究中小學語文教學的改革。

    2.語文專業教育應嚴格遵循“新課標”理念,積極參與到中小學語文課程的素質教育訓練跟創新工作中去。怎樣才能將素質教育的整體思想貫徹于語文教學工作中呢?先要有行動做指引,然后再進行實驗展開深入探析,這就要求我們必須從行業背景和需求、人才培養模式及實施、課程體系與教學內容改革、教學方法和手段改革及實踐教學體系建設等方面對語文教育專業進行比較全面的剖析。從而制定出一套適應市場需求的人才培養方案。

    三、做好對接準備,構建素質理念

    1.創新語文專業新工具,為“對接”做好關鍵的準備工作

    在過去的一段時間里,中小學語文教學都在不斷展開改革策略,進而更高效的提升語文教學質量水準。但這些改革都是以“應試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現在新時代里,都強調素質教育工作的實施,重視學生創新能力的培養及提升,進而培養出高素質、高創新能力的學生。

    2.構建專業語文的素質教育理念,貫徹整體素質教育語文課程方針

    2.1培養語文專業學生的教育素養。其主要目標就是應該要“學會如何做人”,而且是做一個對社會、對國家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個目標就是要培養學生們的創新意識跟實踐力,從而做一位創新能力跟實踐能力都超強的老師。

    2.2鍛煉出數不勝數的語文專業高師。有好的老師,才會培養出好的學生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師,其語文專業素養應比較杰出,我們的語文專業教育必須培養出有一定水準的語文教師,同樣在教改進程中也可以作出一些優異的成就。

    2.3提升語文專業學生整體的創新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創新,還包括了對事物的認知層面創新以及最重要的實踐層面創新。最主要的,老師應該從質量、從主體、從學生這三點出發更新自己的教學觀念,進而更好地引領學生進行語文方面的創新,為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

    四、找好對接點,展開實驗教學活動

    1.做好基礎的語文知識教學,作為“對接”目的的著重點。

    語文專業課程教學要及時改變目前不適應社會、不適應經濟需求的發展狀況。最先要做好自身的本職工作──及時轉變整體語文的教育觀念并深化教學的改革事業。現階段,語文專業教育存在著一個很大的缺陷:未重視培養全面的教育素養以及整體創新能力提升,這跟現在的中小學文化教學事業是不相同步的,整個專業教育應該要掌握住對素質教育及創新能力這一系列核心的培養發展,從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。

    2.語文專業教育應積極解決跟中小學語文知識課程的對接工作,展開一系列高效的教改實驗活動。

    2.1構建“雙元雙優”專業教學團隊,深入調研語文教師行業對本專業人才的具體崗位需求,共同參與人才培養方案的制定與實施。要讓學生在探索實踐的基礎上,在創新的條件下實現素質教育跟創新意識間的對接目的。

    2.2調動資源,提供環境和條件,使職業素質養成教育貫穿教學始終。

    在課程設置和教學內容上進行有效整合,加強與教師職業能力要求的有效對接。課程設置實行模塊化,每一模塊都能相應實現一定的職業行動能力目標。課程內容的選取整合上突出與中小學語文教學內容的有效對接,同時改進教學方法和教學手段。

    五、結語

    有上述內容可知,想要做好語文專業教育跟中小學文化教學間的對接工作,就應該要將理論和實踐結合起來,需要適時進行創新教學,才能真正貫徹高職高專“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學理念。

    參考文獻:

    [1]陳瑾. 朱自清語文教育思想對當前中學語文教學的啟示[D]. 湖南師范大學, 2011.

    [2]韓麗梅. 文學教育在小學語文教育中的失落[J]. 滄州師范專科學校學報, 2011(4): 87-89.

    [3]匡錦,易宏. 利用信息技術提升對東南亞漢語教育影響力的研究——以云南開展對外漢語教育為例[J]. 學術探索, 2010(5): 139-144.

篇(5)

會議開幕式由我會學術委員會主任、浙江紹興文理學院王松泉教授主持,我會會長、湖南師范大學博士生導師周慶元教授致開幕詞,四川師范大學校長周介銘教授致歡迎詞,四川師范大學文學院院長李誠教授致辭,潘涌教授代表18個單位宣讀賀信。閉幕式上,我會副會長、高等教育出版社原副總編鄭惠堅致了閉幕詞。

會議期間,圍繞兩大主題,組織了兩類多場次的大會報告與學術研討活動。

第一類活動是大會報告,以“紀念建會30周年”為主題。周慶元會長《奮斗的歷程,輝煌的成就――紀念中國高等教育學會語文教育專業委員會建會30周年》的報告主題是回顧歷史。他全面總結了學會建會30年來的發展歷程與思想啟迪,指出“辦好一個學會,必須弘揚五種精神,即學術至上的精神、團結協作的精神、開拓創新的精神、艱苦奮斗的精神和無私奉獻的精神”。王松泉主任以《繼往開來,重鑄輝煌――中國高等教育學會語文教育專業委員會建會30周年獻言》為題觀照現實。他從定性、定向、定責、定位4個層面展開闡述,指出,“學術研究是學術組織的根本使命,人才培養是專業教師的立足之本,社會服務是科研人員的光榮任務,組織建設是學術地位的重要保證”。并由此概括出學術成果要體現科學性、學術研討要體現群眾性、學科建設要體現先進性三大學術研究經驗。倪文錦副會長則以《展望與希冀》為題前瞻未來,對學會的未來發展與學科建設的推進進行了展望:提出了推進教師教育課程創新以提高未來教師培養質量、實施“一體化”的培養模式以適應終身學習的需要,提高信息素養以適應語文課程的語言形態變化等主張。常務理事、高等教育出版社基礎教育分社社長魏振水用《攜手同行》的題目,闡述了語文教師教育的課程建設、教學改革與成果發表等重要問題。

第二類活動是學術研討,以“高等師范院校語文課程與教學論專業課程改革與基礎教育課程改革”為主題。首先,安排一個單元時間,分作4個小組分專題展開學術交流與研討;在此基礎上,第二天上午再由每組推選的兩位代表進行大會交流,先后有廣東梅州客家學院馬啟標、福建教育學院鮑道宏、四川師范大學馬正平、浙江師范大學潘涌、香港教育學院何文勝、湖南科技大學李山林、蘇州大學王家倫和湖南師范大學周敏等8位代表作了精辟的學術發言。大家暢所欲言,各抒己見,莊諧結合,知行并舉,營造了積極熱烈的學術氣氛。

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關鍵詞 小學教育 語文教學 教師素養 課程設置

語文教育自語言文字產生以來便息息相傳，綿延至今。它海納百川，有容乃大，融歷史、哲學、政治、自然、地理等教育于一身，即所謂的“大語文教育”。隨著時代的發展，社會的進步，人們對其理解的深入，它們逐步從大語文教育中分離出來，語文教育的內涵被分化為語言、文字、文學、文化等諸多元素。語文的這些基本元素，構成語文教育的主要內容；語文教師的培養也便由此展開。

一、小學語文教師教育現狀

近代以來，教育開始走上了科學化道路。遵循著學生身心發展和學科特點，創立了新的學制系統。這種學制體系將語文課程的教學分為小學、初中和高中三個階段，針對三個階段不同年齡的學生和內容的側重，國家教育部也形成相應的教師教育培養規格。小學教師由中等師范院校培養，且不分科，小學教師各科可兼而授之。初中語文教師由師范專科學校來培養，高中語文教師由大學本科院校來培養。由此可見，教師教育存在明顯的學力水平和能力層次的差異。其中小學語文教師學歷水平最低，只要具備初中文化水平再加以師范教育的培養即可。高中語文教師要求較高，除具備專業教學知識，還需有一定的教育科研能力。

這是師范院校教師教育培養規格的一個初步界定，其差異顯而易見。首先，師范院校設有“漢語言文學教育”專業，專門培養中學語文教師，而小學語文教師的培養只納入到小學教育專業之中，未做明確的文理分科。其次，進行語文教育研究的教育家們關注更多的是中學語文教育，教學法的研究也大多側重于中學語文領域，甚至研究生階段的碩士、博士所攻讀的“語文課程與教學論”專業也主要是研究中學語文，而對小學語文教育的研究甚為忽視。這不得不令人思考：因為它是“小兒科”，小學語文教育就不重要了嗎？小學語文教育的發展方向在哪里？它和中學語文教育有何區別？小學語文教師該如何培養？……這些都是近些年來不得不引人深思的問題。

面對這些問題，小學教育專業師范教育正在逐漸發生變革。1998年由南京師范大學首創，在師范教育中開設本科層次的小學教育專業。小學教師培養開始高等教育化，“本科層次的小學教育專業不同于中師、大專，它強調學術性，體現綜合性，突出教師職業技能的培養。”[1]小學語文教師的質量和規格也水漲船高，有了進一步的提升。當然，小學教育專業尚處于探索階段，課程結構仍存在諸多不合理性，這在很大程度上造成了師范生以及小學語文教師知識結構的非完善性，而師范教育改革的成敗很大程度上取決于事關教師教學知識與技能的課程設置。

二、小學語文教育與中學語文教育的差別

作為基礎教育的語文學科被劃分為小學語文和中學語文兩個階段。它們作為語文教育的兩個分支體系，延續語文教學的整體，但在教育對象和內容方面各有側重。但無論是小學語文教育還是初中語文教育它們應處在同等重要地位。小學語文教師和初中語文教師地位平等，學歷水平相當，不應在師范教師教育上存在檔次差別，只應是培養規格的不同。中小學語文教師教育的課程設置要體現中小學語文教師的不同素養，其落腳點在學生。學生的年齡結構層次差異，學生對知識的不同需求，都將成為影響語文教師教育的重要因素。以下我們通過中小學語文教育的對比來探討小學語文教師培養的課程設置問題。

小學語文教育和中學語文教育的區別可從橫向和縱向兩個方面來談。就橫向而言，有一個很明顯的不同，就是教育對象。雖同為正在成長中的少年兒童，但小學語文教育的對象是6至12歲的兒童，他們正處在啟智時期，幾乎沒有知識基礎，思想、個性的形成尚處待塑階段；他們的獨立性和自覺性都比較低，更多地依靠成人的照顧、保護和引導。這就要求教師除具備一定的語文專業知識外，更重要的還要具備更高的教育教學水平和藝術。中學語文教育的對象是12至18歲的青少年。他們正處于個體發展的成熟期，身心發展已經具有很多成熟期的特點。他們能夠學習比較系統的科學知識，理解一些理論問題，但自我監控能力不足，看問題還很不全面、深刻。中學語文教師不僅要把握教育教學技能，在語文學科知識方面要求更專、更強。

就縱向來說，中小學語文教師所授課程內容深淺有別。小學語文教師由于教授對象是初入學堂的兒童，頭腦中只有零星片斷的知識，系統的語言文字知識近乎于零。這就要求對學生的教學需從最基本的字、詞開始，教會學生識字、認字，讀寫、表達。對教師的專業知識要求不高，接受中師、師專教育的教師足矣。而中學語文教師的教育對象是接受了系統的小學教育后的青少年，他們已經有了一定的字、詞、句、篇等知識儲備，需要的是更深更高層次的語文學習。這一階段的學生形成了自己的思想和個性，對“語文”的要求更高，相應對教師的語文專業知識的要求也就更高。

三、小學語文教師素養及課程設置方向

不論是尋著中國教育發展脈絡追尋，還是站在新時代的浪尖，展望未來發展的趨勢，都不難看出，語文教育的深層次內涵體現在“語文素養”的培養。從小學語文教育現狀、地位及與中學語文教育的比較中，可以明晰地看出現代小學語文教師培養在課程設置上的側重點：現代教育理念，厚實的學科專業知識，教學監控能力，教育科研能力，現代教育技術知識和實踐知識等。

1.對小學語文教師的素質要求。無論是小學、初中、高中還是大學教師要求雖各不相同，但都必須是高素質的，“高素質教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的復雜的知識結構”[2]。小學語文教師要達到高素質要求，首先在學歷層次上需升格到本科，其次小學教育師范院校必須按小學課程門類的特點設置相應的學科教育專業，課程體系和教學內容做到學術性和師范性并重。所以一位能勝任小學語文教育教學的教師需從以下幾方面來定位：

⑴小學語文教師培養首先要定位于“教師”這一職業。教師職業的特殊性就體現在其教育性上，是教師這一職業區別于其他職業的本質特征。要從事育人工作就必須具備相當的教育科學知識，在小學語文教師培養的課程體系中應該包括教育的基本理論，教育心理學、教育社會學，教育行政與管理，教學方法與策略，課程的組織設計與評價，教育統計與測量等，使小學語文教師懂得教育的科學與規律，形成教育理念，掌握教育藝術與技巧，具備一定的教育科研能力。

⑵小學語文教師培養還應定位于“語文”學科。小學語文教師教育雖還沒有專門設科，僅納入整個小學教育專業之中，但采用“綜合培養，分科（向）發展”的培養模式，其專業性仍有所體現。尤其語文學科，作為一門基礎課，語文能力的大小直接影響學生其他課程的學習及以后的工作、生活。這就對師范生語文學科專業知識提出了一定的要求，要求師范生對語文學科的教育目標、原則和內容非常熟悉，理解語文學科的性質特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學科專業知識。

⑶小學語文教師培養要體現于教育教學實踐活動之中。也就是說師范生要懂得將教育理論、語文學科知識運用于具體教育學生的教學實踐中，成為促進學生發展的一股無形力量。這就要求小學語文教師掌握課堂情境知識以及與之相關的教學知識，能夠靈活運用課堂管理知識，學會與學生溝通和交流，具備處理應急事件的能力，要能緊密聯系小學教育教學的實踐，密切關注教育中出現的實際問題，成為善于解決實際問題和具有實踐智慧的問題解決者。這些可通過設置教育見習，教學實習等課程來培養。

2.小學語文教師教育應突出“雙專業”的特點。現在正在倡導教師教育專業化發展，其發展方向強調教師教育“雙專業”的特點。所謂雙專業，“一是學科專業水平的專業化問題，是‘教什么’的問題，指承擔中小學教育的教師應當具備高等院校學科專業的學術水準。二是教育專業化問題，就是‘怎么教育，怎么教’問題，指承擔中小學教育的教師應當具備的教育教學組織能力、教育科研能力，為人師表的道德品質等”[3]。

學科專業的專業化，要求教師具備所教課程的學科知識。教“語文”這門課程，就要具備專業的“語文”學科知識，即語言、文字、文學等知識。但是小學語文和中學語文在學科知識專業化方面的要求不同。小學語文教師的語文知識要求標準、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識，小學語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區別，懂得拼音組合規則，能發音清楚，書寫正確。因為小學語文教師的這些知識直接對學生產生示范作用，所以其學科專業化的體現是建立在語文知識基礎上的正確性、規范性。在課程設置上就要培養小學語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎知識掌握的標準和規范的考核。

對于教育專業化問題，這是小學教育專業升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學教師的培養，也便是在教育專業化方面的力量不足。作為一名合格小學語文教師，除具備相應的語文學科知識外，還必須對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。

3.小學語文教師培養要注重“教育專業”課程設置。“新教育觀念下的教師教育強調學科性與教育性，學術性與師范性，學科專業知識技能與教育專業知識技能的統一，是學科專業教育與教育專業教育的整合”[4]。在這種教育觀念指導下，現代小學語文教師的培養更具科學化，因為小學語文教育并不是淺顯的語文知識教學，而是更高層次的教育科學與藝術。

小學教育就所教知識本身而言并不難，難的是如何把這些知識傳授給接受能力還比較低的學生，如何對小學生的學習過程實施有效的指導，如何幫助小學生形成良好的情感、態度和價值觀。從某種程度而言，小學語文教育不是困于沒有知識可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的問題便成為更需要研究和探討的高層次的問題。高素質教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的知識結構。小學語文教學固然需要一定的文化底蘊，但更重要的是教師將所理解的這些人文內涵有效地傳遞給學生所具備的教育教學技巧。那么，培養小學語文教師在課程設置上，就必須在教育專業上下工夫，使教師具有最新的科學技術和教育藝術理念，將教師的表達能力、組織能力、判斷能力及其思維的條理性、系統性、合理性以及教師的人格修養，作為教師教育的重點。

無論是從課程的角度來看小學語文教師的培養，還是從小學語文教師素養要求的層面來探討小學語文教師課程設置，我們都要把握小學語文教育作為一門教育科學的特點，注重“雙專業”的培養，突顯“教育專業”的特色。

參考文獻

[1][2]申繼亮，李瓊.從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革[J].課程·教材·教法，2001，（1）.

篇(7)

[關鍵詞] 導向型；教育改革；語文教育

中職語文教育作為中職公共課程，其目標是培養學生對語言工具的掌握，同時“負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任”。遺憾的是，當前中職語文教育面臨著被邊緣化的趨勢，學生厭學情緒強，學生普遍更注重對專業課的學習特別對熱衷于考級、考證，而不予重視作為基礎課程的語文課程。這一現象引起了語文教育工作者的反思，究竟是何原因導致語文教育被邊緣化？本文主要從導向型教育改革思路出發，探討以人文素養培育為導向的中職語文教育改革的必要性、可行性以及具體方案。

一、中職語文教育導向型改革的基本思路

1、導向型教育改革的內涵

導向型教育改革是指在教育改革的過程中確定一定的目標，把握一定的方向，以目標是否達到、方向是否偏離作為教育改革成敗的衡量標準。導向型教育改革的意義在于，能夠明確改革思路與改革方向，使改革方案更具可執行性，而不至于缺乏明確的改革目標。

2、當前語文教育改革的基本導向

當前大學語文教育亟待改革，這是大學語文教育工作者的普遍認識。一般來說，常見的建議有如下幾種：第一，教育改革應以就業為導向；根據這一觀點，中職語文教育改革也應以就業為導向，滿足學生將來的就業需要；第二，以專業化為導向；第三，以培養語文應用能力為導向；教育改革應遵循“以培養學生閱讀欣賞、表達交流等語文應用能力為核心，以語文實踐活動為載體”的基本路徑。

可見，語文教育工作者已經就語文教育改革提出了很多不同的方案，且均以導向型教育改革為基礎，體現了語文教育工作者在語文教育改革方法論上的提升。

二、中職語文教育改革以人文素養為導向的必要性

中職語文教育改革應以人文素養培養為基本的改革導向，以人文素養培養為導向的必要性體現在如下方面：

1、符合中職語文教育的基本目標

2009年教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》強調語文教育應注重工具性與人文性的統一，其中的人文性即強調了人文素養的培育。中職語文教育改革是建立在現有機制上的反思與完善，突出人文性并不意味著淡化工具性，而是在人文素養培養與實踐能力培養之間尋求平衡，并為中職語文教育探尋到良好的切入點，提高中職語文教育改革的成功幾率。

2、符合中職語文教育的需方特點

中職語文教育的接受對象是中等職業學校的學生，他們正處于青少年時期，他們的人生觀、世界觀、價值觀也逐漸趨于成型。中職學生們存在提升人文素養的主客觀需求，做一個有文化的人，而不是做一個僅僅有技術的人，應符合多數中職學生的心理。

3、符合中職語文教育的基本規律

以人文素養培育為導向的語文教育改革符合中職語文教育的基本規律。片面強調語文教育應服務于中職學生的就業或專業，會導致語文教育承載過多、過度的其他職能，導致語文教育背負過于沉重的壓力，強化了學生的厭學情緒。相反，語文教育應建立在對語言文學的審美基礎之上，強調學習過程中的感悟、快樂、心得、體驗，而不應使語文教育過于工具化。

三、中職語文教育人文素養導向改革方案的落實

中職語文教育改革應以人文素養培養為基本導向，為了實現這一目標，應圍繞人文素養培育，確立基本的改革路徑與方案。結合中職語文教育工作實踐，筆者對以人文素養培養為導向的中職語文教育改革之推進突出如下建議：

1、增加學生的閱讀量并拓展閱讀面

閱讀是語文學習的重要方法，很多著名作家都有終生閱讀的習慣。閱讀在中職語文教育中應居于核心地位，一方面，語文教育在很大程度上就是為了培養學生的閱讀能力，使學生能夠快速掌握閱讀材料的內容，另一方面，閱讀不僅僅意味著信息的接受，也包含著信息的過濾、消化、反饋等階段。

2、培養學生的自主閱讀能力

當前中職語文教育依然停留在對語文教科書中相關文學作品和篇章的解析與審美上，忽略了對學生自主閱讀能力的培養。語文教育的過程固然需要對一定的數量的美文進行解析與評價，課堂教育中教師所提供的分析范本是有限的，學生必須掌握自主閱讀能力才能使學生形成良好的閱讀習慣，做一個有文化品位的人。

3、注重教育過程中的人文關懷

中職語文教育中學生人文精神的培養，其目的是為了將學生培養成一個內外兼修的文化人。課堂教學任務基本完成后，則應通過角色轉換，由學生作為語文學習的主體，教師則成為傾聽者，師生之間可以自由地暢談有關國家、民族、社會、生命、愛等一切話題，使學生的人文情感被充分激發，使學生從“學”到“說”，從“接受”到“表達”，在此過程中學生的人文體驗可以得到增強。

總之，導向型教育改革應作為當前中職教育改革的基本思路，能夠使中職教育改革目標明確化，更有利于達到改革目標。在此過程中，應注重對學生閱讀量的提升、閱讀面的拓展，并在課堂教學、課后交流等場合，增強師生互動，教師應倡導、鼓勵學生在大量閱讀的基礎上，交流語文學習過程中的人文體驗，使學生形成良好的閱讀習慣，并保持終生，真正做一個有文化修養的人。

參考文獻：

[1]魯衛平，陳彥：《淺談“以就業為導向”的高職教育教學改革》，《科技創新導報》，2012年第25期，第165頁。