序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

聽了孩子們七嘴八舌的話，我的心中就像打翻了五味瓶一樣——很不是滋味！孩子們看到水杯視而不“撿”，因為他們覺得水杯不是自己的，認(rèn)為別人的事情不用去管。很明顯，這是幼兒公德意識淡化的體現(xiàn)。

公德意識是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，也是當(dāng)今社會關(guān)注的焦點。幼兒是祖國的未來，幼兒公德意識的培養(yǎng)不容忽視。3—6歲是幼兒心理成長、人格塑造和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時期養(yǎng)成的內(nèi)在態(tài)度、自我概念、性格習(xí)慣，會對幼兒今后的發(fā)展帶來及其重要的影響。我深刻認(rèn)識到，在幼兒園對幼兒進(jìn)行公德教育刻不容緩。幼兒的思維是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛萌芽，他們還不能理解一些抽象的道德觀念?！队變簣@工作規(guī)程（試行）》中也明確指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項活動之中。因此我將社會公德教育貫穿在幼兒一日生活之中，貫穿在幼兒游戲、學(xué)習(xí)和同伴交往的方方面面。

由于兒童的年齡尚小，缺乏生活體驗，自制能力弱，行為表現(xiàn)不穩(wěn)定，對是非善惡的分辨還比較模糊，對道德的認(rèn)識還很膚淺，對抽象的道德概念難以掌握；但他們對于兒歌、故事等文學(xué)作品興趣濃厚。因此我們幼兒教師可以通過文學(xué)作品來描述人物的行為、營造生活情景；鼓勵幼兒針對這些表現(xiàn)，討論行為的對與錯、好與壞；增強明辨是非的能力；從而約束自己的行為習(xí)慣，逐步形成正確的行為。如：兒歌《我是大班哥哥姐姐》中提到“幫弟弟扣紐扣，給妹妹講故事，幫爸爸拖地板、幫媽媽倒杯水、幫老師擦桌子、幫阿姨剝豆子”等，明確了小朋友們的行為，為幼兒的表現(xiàn)做了很好的指導(dǎo)。又如，故事《孔融讓梨》，在簡單地故事語言中引出深刻的哲理，讓孩子從小就學(xué)會與人分享，愿意把好的東西先讓給別人，幫助幼兒消除自我中心的意識。

幼兒具有很強的觀察、模仿能力，模仿是幼兒學(xué)習(xí)分享行為的一條重要途徑。在幼兒園，教師是幼兒的重要模仿對象，我們的一言一行都對幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用。因此我時刻提醒自己要以身作則，保持言行舉止的得當(dāng)，使自己的言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。

走進(jìn)校園看見地上有垃圾，我會很自然的將垃圾隨手撿起。次數(shù)多了，孩子們也會由起初的驚訝變成了習(xí)慣。教室里的垃圾能隨手撿起，校園里的垃圾也能隨手拾起，這一切看上去都是那么的自然。校園里的花開了，我會帶著孩子們一起聞聞花香、撿撿落花，告訴孩子們“這是大自然送給我們幼兒園的禮物”。小朋友們在離園時不再吵著要爸爸媽媽帶花兒回家了，而是和爸爸媽媽一起分享幼兒園的花香。

篇(2)

［關(guān)鍵詞］以園為本 教研制度 統(tǒng)籌規(guī)劃

［中圖分類號］G61 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08－0160－02

作為東北老工業(yè)基地的吉林市的幼兒教育工作者深感園本教研這種草根運動的意義在于讓每一個幼兒園、每一名幼兒教師從本職工作實際出發(fā)，研究解決常態(tài)工作中的問題，從而推動幼教工作的提高與發(fā)展。為此，我們確定了以“220100”為落實園本教研的有效載體。

一、開展常規(guī)教研，夯實園本教研基力

常規(guī)教研是幼兒園工作的中心環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師成長的主渠道。我們在園本教研中，突破了常規(guī)教研上課―聽課―說課―評課被動式的教研模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}―設(shè)計―行動―反思和總結(jié)―再到發(fā)現(xiàn)問題”作鋪墊的主動式園本教研，極大地調(diào)動了教師自主參與教研的積極性。我們做到了“三實”“四堅持”，扎實開展好幾項常規(guī)活動。三“實”即：真實、扎實、樸實。四個“堅持”：一是堅持做好每學(xué)期一次的優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)設(shè)計評選工作，并積極向上級有關(guān)部門、學(xué)會和教育報刊推薦優(yōu)秀作品。近幾年，我們教師發(fā)表、獲獎的科研成果比以往任何時候都多得多；二是堅持每年一次送教下鄉(xiāng)，送教進(jìn)城活動；三是堅持每學(xué)期一次“教學(xué)能力”“教學(xué)新秀”“骨干教師”“名師教學(xué)展示”活動；四是堅持每月一次幼兒園向家長的開放月活動。以上教研活動的開展，為園本教研活動的創(chuàng)新夯實了堅實基礎(chǔ)。

二、完善教研網(wǎng)絡(luò)，共享園本教研魅力

為進(jìn)一步貫徹落實《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程》精神，全面推進(jìn)我市幼兒教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建和完善我市幼兒教育教學(xué)研究信息化服務(wù)平臺，我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究，全面實施網(wǎng)絡(luò)教研的新型教研工作方式，突破時空限制、拓寬教學(xué)研究途徑，拓展園本教研功能，創(chuàng)新教研方式。匯集優(yōu)秀教育資源，實現(xiàn)區(qū)域交流共享，形成對教師專業(yè)發(fā)展的有效引領(lǐng)和資源支持，縮小了城鄉(xiāng)教育資源差異，努力實現(xiàn)教育均衡化，全面促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教學(xué)能力的提升，提高了教育質(zhì)量。

我們建立了教育共同體和教研基地網(wǎng)絡(luò)機制，充分發(fā)揮基地幼兒園和網(wǎng)絡(luò)教研隊伍的輻射帶動作用。如：龍?zhí)秴^(qū)――將單純的教育科研業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作與教育行政管理工作有機結(jié)合起來，建立起教育行政管理部門牽頭，業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)、各園積極參與的“園際合作機制”，形成了相互促進(jìn)，共同發(fā)展的工作模式，構(gòu)建起龍?zhí)秴^(qū)“城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展共同體”，即：強強共贏、城鄉(xiāng)共通、區(qū)域共融，使“共同體”的成員單位教育資源共享，實現(xiàn)互惠多贏、共同發(fā)展，形成持續(xù)不斷提升園本教研工作質(zhì)量，全面促進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展的園本教研新格局。

磐石市――通過區(qū)域?qū)W科專題研討、送教下鄉(xiāng)互動研討等活動方式，堅持不懈地開展公辦與民辦、企辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園園本教研交流活動，發(fā)揮基地園的示范和帶動作用，支持、鼓勵基地園與其他幼兒園開展“手拉手、結(jié)對子”雙向交流活動，有針對性地逐步解決各學(xué)科存在的問題，提升教師教育教學(xué)的能力，達(dá)到資源共享，逐步縮短城鄉(xiāng)教學(xué)差距。

昌邑區(qū)――堅持以“傳、幫、帶”方式增強幼兒園“園本教研”力量，將幼兒園園本教研成果貫穿于教育教學(xué)中。采用聯(lián)片式教研，打破區(qū)際、園際界限，根據(jù)教研活動需要，隨時調(diào)動各區(qū)、各園教師，進(jìn)行聯(lián)片教研，實現(xiàn)資源共享。

豐滿區(qū)――以年級教研組為單位，以主題活動的整合作為內(nèi)容，將集體教學(xué)活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、區(qū)域活動和日?；顒拥榷家暈檎n程實施的重要組成部分，探索主題教研模式，注重主題活動中計劃的制訂與資料的收集和整理，逐步調(diào)整和完善主題活動系列。

三、統(tǒng)籌規(guī)劃，分層教研，激發(fā)團體教研活力

教研工作是溝通教育理論與教學(xué)實踐的橋梁和中樞，是教育體系中的一個恒久變量。從一定意義上說，一個地域的教育教學(xué)質(zhì)量，在很大程度上取決于教研部門的工作狀態(tài)，要提高教研工作質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)換教研工作思路，改變教研工作方式。因此，我們依據(jù)教研工作基本規(guī)律和教研工作的基本要求，創(chuàng)新教研工作方式，確立了“統(tǒng)籌規(guī)劃，專題研究，分層推進(jìn)”的教研工作模式，緊緊圍繞《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的精神，統(tǒng)籌幼教整體工作，選擇幼兒教師在教育中的重點、難點及要點問題開展專題性的教學(xué)研究，研究解決教育教學(xué)的實際問題，提高教研工作的針對性和實效性。并通過專題研討、現(xiàn)場展示、專家引領(lǐng)、教學(xué)論壇和教學(xué)評比五個層次的活動，將研究工作逐層引向深入，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實踐行為。

實踐中，我們不斷探索，大膽創(chuàng)新，以案例為載體開展園本教研，在“一課多研”“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)上，探索出“目標(biāo)驅(qū)動式”“課題推進(jìn)式”“專題研討式”的園本教研模式；針對園本教研園際發(fā)展不均衡、區(qū)域發(fā)展不均衡的問題，探索出“園際互動式”“區(qū)域聯(lián)動式”“城鄉(xiāng)交流式”園本教研活動形式；根據(jù)家長需要，為爭取家長理解和支持，我們探索出“家園互動式”園本教研活動方式等……在此過程中，我們不要求同一水平、統(tǒng)一尺度，但要求園園有行動，人人有收獲。

“統(tǒng)籌規(guī)劃，專題研究，分層推進(jìn)”的教研工作方式，極大地提高了教研工作的目的性、針對性和實效性，從而激發(fā)了教研工作的活力，提高了幼教教研的工作質(zhì)量。

四、深化課程研究，凝聚園本教研引力

（一）重視基地的建設(shè)

我市作為國家首批實驗市，于2006年4月在吉林市幼兒園召開了“220100工程”啟動大會，確立了蛟河市、龍?zhí)秴^(qū)為實驗區(qū)，20所幼兒園為實驗基地，100名教師為實驗教師。

2007年9月，在蛟河市召開了“吉林省第二屆園本教研工作現(xiàn)場會”，介紹了蛟河市“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”的經(jīng)驗。2008年6月，在龍?zhí)秴^(qū)烏拉街中心幼兒園召開了吉林市“以園為本教研制度建設(shè)項目研究”現(xiàn)場會，介紹了《教育發(fā)展共同體策略》的經(jīng)驗。以上兩個經(jīng)驗在2008年9月吉林省“以園為本教研制度建設(shè)”項目交流會上作了大會發(fā)言，同時我市的9所幼兒園園本教研科研成果以錄像的形式在大會上作了展示，受到了與會領(lǐng)導(dǎo)和幼教同仁的一致好評。

2010年3月，成立了幼兒園園本教研實驗基地共同體，以吉林市幼兒園為實驗基地活動中心，發(fā)揮我市兩所國家級實驗單位的優(yōu)勢，定期組織20所市級實驗單位就教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的困惑和問題進(jìn)行專題研究，老師們在反思、交流、共享的平臺上互助互學(xué)、合作共贏，邁向?qū)I(yè)成長的腳步也越來越自信，越來越堅實。

（二）深入課題研究

積極開展對外交流活動，努力推動教育科研，有利于鍛煉教師隊伍，推動教育科研，振奮教師精神，擴大幼教影響力。

我們在“九•五”期間承擔(dān)了吉林省社會科學(xué)幼兒創(chuàng)造性教育理論與實踐的研究，獲得了吉林省社會科學(xué)科研成果三等獎，吉林省教育廳科研成果一等獎。

在“十•五”期間，我們承擔(dān)了吉林省社會科學(xué)《幼兒創(chuàng)造教育模式多元化》研究，獲得省教育科學(xué)科研成果三等獎。

在“十一•五”期間，我們承擔(dān)了《基礎(chǔ)教育――新課程教學(xué)創(chuàng)新》研究，此課題研究正在進(jìn)行中。

“十二•五”實驗課題《幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育》研究，也即將進(jìn)入實施階段。

（三）建設(shè)“園本課程”，彰顯特色教育