序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)生學(xué)習(xí)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著就業(yè)壓力的增加，和網(wǎng)絡(luò)媒體的負面因素影響，很多學(xué)生都向‘錢’看。認為金工實習(xí)沒有用，當(dāng)然也包括其他學(xué)科。還有現(xiàn)在部分高校工程訓(xùn)練中心，師生比例失衡，導(dǎo)致訓(xùn)練內(nèi)容不斷簡化。我認為工程訓(xùn)練教學(xué)，還存在一些問題。雖然這些問題很多高校基本都存在，但是關(guān)鍵是要結(jié)合本校的實際情況，進行改進。

（1）現(xiàn)在金工實習(xí)，也包括其他院系的實驗課程，總是一味的最求新設(shè)備，昂貴的設(shè)備，認為增加高端設(shè)備，摒棄傳統(tǒng)工藝和技術(shù)就能改善教學(xué)質(zhì)量。新技術(shù)、新設(shè)備雖然重要，但是對剛?cè)雽W(xué)的新生而言，傳統(tǒng)的工藝與技術(shù)一樣是新東西，并不會影響學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）隨著學(xué)生的不斷增多，部分高校工程訓(xùn)練中心，師生比例失衡，導(dǎo)致訓(xùn)練內(nèi)容不斷簡化，文化課教學(xué)內(nèi)容都已模塊化，學(xué)生對于這門學(xué)科，極度缺乏學(xué)習(xí)興趣，在我的實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)認真學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生也比較少；還有些高等院校為適應(yīng)學(xué)分制要求，把金工實習(xí)分成幾個部分，一部分兩學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間選擇，自由上課，對于普通實驗課來說，這樣的教學(xué)方式比較合理，但是對于金工實習(xí)，這種教學(xué)方式就顯得不太合適，學(xué)生在心里上也會不重視這門課程，那學(xué)習(xí)熱情和效果就可想而知了，同時他們的獨立思考和獨立設(shè)計能力也很難得到真正的訓(xùn)練，長此以往，這門課程就失去了其原有的意義和作用。

（3）現(xiàn)在的工程訓(xùn)練課程，還停留在培訓(xùn)單一工種層面上，各個工種相互分離，缺少相互間的補充和聯(lián)系。并且由于高校連年擴招，學(xué)生人數(shù)越來越多，各個工種同時進行學(xué)習(xí)，打亂了原本的機械制造工藝流程，學(xué)生們都是片面地學(xué)習(xí)到一個面，甚至是一個點，更有甚者只能掌握一些簡單的理論常識和零碎的技能，很難形成對于金工實習(xí)的完整的知識體系，這樣的學(xué)習(xí)效果，很難在以后的實際工作中起到其應(yīng)有的作用。這就要求教師要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在現(xiàn)有的條件下，盡最大能力讓學(xué)生系統(tǒng)掌握金工實習(xí)技能。

（4）大多數(shù)教師都認為金工實習(xí)沒有理論支持，就會使學(xué)生的訓(xùn)練停留在較低的水平上面，所以金工實習(xí)老師希望重點在操作上，而理論課老師希望重點應(yīng)該放在理論教學(xué)上面。然而我們應(yīng)該想到，理論和實踐雖然有必然的聯(lián)系，但是工程訓(xùn)練是一門實踐能力訓(xùn)練課程，所以應(yīng)該在實踐的內(nèi)容上和學(xué)生的興趣上出發(fā)，提高品質(zhì)。

2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

利用我校工程訓(xùn)練教學(xué)中心所具備的條件，保持良好的工程環(huán)境，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會初步創(chuàng)新的樂趣，增加了創(chuàng)新的熱情，從而提高了學(xué)生的主觀能動性。創(chuàng)新并不意味著發(fā)明創(chuàng)造，而是創(chuàng)新過程，讓學(xué)生有較多的獨立思考機會，運用知識和和所學(xué)的技能去制作自己的產(chǎn)品。工程訓(xùn)練中心在現(xiàn)有的車、銑、刨、磨、鑄、鍛、焊等各工種進行改革，在教學(xué)過程中主要分為兩個部分：一，主要是指導(dǎo)教師表演和工藝示范與訓(xùn)練；二，主要是讓學(xué)生自主設(shè)計和加工零件。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要就是讓學(xué)生真正的參與自己設(shè)計和加工的過程中來，讓學(xué)生親身體會到在設(shè)計時，要考慮到工藝性和成型品質(zhì)，從而使學(xué)生在不知不覺中體會到各個工種之間的聯(lián)系。這樣才能化零為整，深刻認識到金屬工藝的整體流程。

3提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法與過程

1）在金工實習(xí)的每個環(huán)節(jié)中，設(shè)置自主設(shè)計加工部分，讓學(xué)生自由設(shè)計、自愿組合，使其充分利用學(xué)校現(xiàn)有條件，包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)還可以請老師指導(dǎo)。單獨送零件的繪圖，工藝加工及調(diào)試，以此提高學(xué)生的成就感。

2）多組織金工比賽，盡量包含車銑刨磨鑄鍛焊等多工種，讓學(xué)生自己從設(shè)計、加工、到調(diào)校，充分體會感受完整過程。每年舉辦一次，并給以獲獎?wù)甙l(fā)放獎品與證書。通過大賽與獎勵最能激發(fā)學(xué)生的興趣。

4結(jié)束語

篇(2)

摘要：高校輔導(dǎo)員是活躍在大學(xué)校園里的一支特殊教師隊伍，是應(yīng)大學(xué)發(fā)展的實際需要而出現(xiàn)的，輔導(dǎo)員工作實際需要對輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)、道德人格、思想品德等方面提出了較高的要求，要求輔導(dǎo)員具備一定的技能素養(yǎng)來滿足工作的需要。本文擬從輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容與要求出發(fā)來探討高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的基本技能素養(yǎng)，探索出培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員技能素養(yǎng)的途徑與方法，以期對高校輔導(dǎo)員發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；技能素養(yǎng)；提升

大學(xué)輔導(dǎo)員是對大學(xué)生進行思想政治教育和心理輔導(dǎo)的主力軍，是大學(xué)生與任課老師溝通的橋梁和紐帶，在大學(xué)生健康成長的道路上充當(dāng)著“引路人”的角色，輔導(dǎo)員自身的素養(yǎng)與技能關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生起到潛移默化的影響的同時，輔導(dǎo)員通過其自身的技能實行對學(xué)生的管理與服務(wù)，促進學(xué)校與學(xué)生的共同發(fā)展，在維護學(xué)校正常教育教學(xué)秩序和穩(wěn)定大學(xué)生群體工作中起到了不可代替的作用，大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)該具備什么樣的技能素養(yǎng)與培養(yǎng)輔導(dǎo)員技能素養(yǎng)就成為各個高校必須面對的課題。

一、輔導(dǎo)員工作基本構(gòu)成

大學(xué)生輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，對大學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的轉(zhuǎn)變與最終形成起到至關(guān)重要的作用，他們陪伴大學(xué)生走完三年至四年的美好大學(xué)生活，長時間的相處很容易使大學(xué)生對輔導(dǎo)員從心理上產(chǎn)生信任與依賴，輔導(dǎo)員對學(xué)生的工作開展也就更容易得到學(xué)生的理解與支持，但同時，我們也應(yīng)該清楚的認識到，輔導(dǎo)員的工作具有“多”與“雜”的特點，與學(xué)生相關(guān)的各項工作都或多或少的與輔導(dǎo)員工作有一定的聯(lián)系，對輔導(dǎo)員工作內(nèi)容有一個清楚的認識有利于強化輔導(dǎo)員的責(zé)任意識與指明輔導(dǎo)員工作努力的方向。

二、思想政治與道德教育

大學(xué)生思想政治教育是一項長期而緊迫的任務(wù)，培養(yǎng)什么樣的人是教育必須首先要解決的問題，以社會核心價值體系為指導(dǎo)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化，德智體美勞全方位發(fā)展的愛國大學(xué)生是大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。大學(xué)生思想政治與道德教育的內(nèi)容主要涉及四個方面的內(nèi)容：一是世界觀、價值觀和人生觀教育，進入大學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生在生理和心理上逐步進入穩(wěn)定和成型時期，這一時期的教育對大學(xué)生在世界觀、人生觀和價值觀具有定型的作用，以理想信念教育為核心，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀成為大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容和手段；二是民族精神教育，民族精神是任何時代的公民都必須具備的，民族精神是民族凝聚力的重要源泉，是民族存在與發(fā)展與屹立的基石，大學(xué)生是先進文化與知識的傳承者與發(fā)展者，更是民族發(fā)展的希望，加強大學(xué)生愛國主義教育，培養(yǎng)大學(xué)生強烈合理的民族精神與民族氣概是大學(xué)生思想政治教育不可或缺的內(nèi)容；三是公民道德教育，以基本道德規(guī)范教育為手段，加強對大學(xué)生公民道德教育是提升大學(xué)生內(nèi)涵的需要，也是全社會對所有人的基本要求，當(dāng)今在部分大學(xué)生身上出現(xiàn)了不同程度道德缺失的現(xiàn)象，造成了強烈的社會反響，對大學(xué)生的基本公民道德素質(zhì)教育提出了新的要求，大學(xué)生公民道德教育迫在眉睫；四是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，全面發(fā)展的學(xué)生才是教育的理想境界，教育的最終目落在的人的發(fā)展的人的幸福度。

1.心理咨詢與輔導(dǎo)。

大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的過程中，不可避免的會遇到諸如學(xué)習(xí)、愛情、經(jīng)濟、與人交往等方面的問題，部分人能通過自我調(diào)解和自我調(diào)控來解決這些問題，但從現(xiàn)實情況來看，并不是所有的人都能很好的解決發(fā)生自己身上的問題，這些問題如果沒有得到及時的解決就會給大學(xué)生心理造成一定的影響，甚至有些問題本身就是一個心理問題，這些心理問題或者心理疾病嚴重影響大學(xué)生的正常生活與學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致大學(xué)生輕生現(xiàn)象的出現(xiàn)，阻礙了大學(xué)生的健康成長與發(fā)展。大學(xué)輔導(dǎo)員為大學(xué)生提供及時而有效的心理咨詢與輔導(dǎo)有利于及時發(fā)現(xiàn)與解決大學(xué)生的心理問題，對幫助學(xué)生積極面對困難與問題起到重要的促進作用，大學(xué)輔導(dǎo)員對大學(xué)生的心理咨詢教育與輔導(dǎo)主要包含普及心理健康知識、建立學(xué)生心理檔案、了解與掌握學(xué)生心理狀態(tài)等方面。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，搞好學(xué)習(xí)是進行其他活動的基礎(chǔ)，大學(xué)生學(xué)習(xí)和初高中學(xué)習(xí)有一定的共性，但是又有其特殊性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與考核方法體現(xiàn)出了許多自身的特性，大學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣學(xué)習(xí)成為剛?cè)胄４髮W(xué)生面對的重要問題，大學(xué)輔導(dǎo)員及時有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)對大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，完成規(guī)定學(xué)業(yè)，發(fā)展自身起到重要的促進作用，同時，不可避免的會在部分大學(xué)生身上發(fā)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，由于高中高強度與高負荷的學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，突然間的放松很容易使他們喪失學(xué)習(xí)的興趣，放棄學(xué)習(xí)機會，最終影響到大學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的成長，這就需要輔導(dǎo)員對大學(xué)生正確的指導(dǎo)與監(jiān)督，使大學(xué)生合理的安排學(xué)習(xí)時間，加強學(xué)習(xí)。

3.就業(yè)指導(dǎo)。

就業(yè)是大學(xué)畢業(yè)生必須面對的，當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢給大學(xué)生就業(yè)造成了嚴重的困難，大學(xué)生就業(yè)牽動著學(xué)生和家長的心，讓學(xué)生就好業(yè)就成為學(xué)校，家長，同學(xué)共同努力的方向，大學(xué)輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)方面可以提供力所能及的指導(dǎo)，大學(xué)輔導(dǎo)員對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)主要包括就業(yè)信息、就業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀等方面的內(nèi)容。大學(xué)生心理發(fā)展的不成熟性決定了了其面對選擇時缺乏心理準(zhǔn)備，大學(xué)生急需輔導(dǎo)員對其進行就業(yè)指導(dǎo)，幫助其就業(yè)。

三、輔導(dǎo)員技能素養(yǎng)

輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容決定了輔導(dǎo)員需要具備相關(guān)的職業(yè)技能素養(yǎng)，輔導(dǎo)員職業(yè)技能的高低會對輔導(dǎo)員工作的效果起到重要影響，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)技能主要包括以下幾個方面：

1.思想政治教育技能。思想政治教育是輔導(dǎo)員一項重要工作內(nèi)容，也可以說是高校輔導(dǎo)員最首要的工作任務(wù)，思想政治教育工作開展的效果和輔導(dǎo)員的教育技能是密切相關(guān)的，輔導(dǎo)員的思想政治教育技能與輔導(dǎo)員自身的思想政治素養(yǎng)水平是分不開的，教師要把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人，首先就要使自己成為什么樣的人，輔導(dǎo)員思想政治教育內(nèi)容與方式的選擇將會對思想政治教育的效果起到重要作用，輔導(dǎo)員在思想政治教育工作過程中首先要保證思想政治教育方向的正確性，其價值取向的正確性，在正確的價值導(dǎo)向下，要學(xué)會選擇正確并合理的教育方式，同時輔導(dǎo)員需要注意自己的語氣和針對性，不同的人要采取不同的教育方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)貫穿于整個大學(xué)生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開輔導(dǎo)員的指導(dǎo)與幫助，大學(xué)究竟該學(xué)什么與怎樣學(xué)也是輔導(dǎo)員必須注意為同學(xué)解決的課題，“聞道有先后”，知識需要傳承，同樣，學(xué)習(xí)知識的方式也需要傳承，大學(xué)的學(xué)習(xí)更多強調(diào)的是指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)技能技巧對學(xué)生來說也是一種可供借鑒的重要資源，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的作用。

3.宿舍管理技能。大部分大學(xué)生的大部分時間都是在宿舍里度過的，是大學(xué)生成長的重要場所，也是輔導(dǎo)員開展工作的重要抓手，宿舍的管理涉及學(xué)生人際關(guān)系處理、學(xué)生行為習(xí)慣，環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等各個方面，宿舍管理好了，學(xué)生也就基本管理好了，因此輔導(dǎo)員需要具備相當(dāng)高超的宿舍管理技能，在學(xué)生如何搞好宿舍衛(wèi)生，營造良好的宿舍文化、加強宿舍安全等方面做出卓有成效的努力，對輔導(dǎo)員學(xué)生工作的開展具有不言而喻的重要意義。

4.活動組織技能。大學(xué)是一個分水嶺，大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式和大學(xué)之前的學(xué)習(xí)生活方式有一個很大的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在大學(xué)生自主安排的時間增多，大部分學(xué)生不知道如何去安排自己的業(yè)余時間，空虛，無聊也就成為大學(xué)的“必修課”，如何使大學(xué)生不要浪費寶貴的時間也是輔導(dǎo)員需要注意的，各種豐富有意義的活動的開展是大學(xué)生活的調(diào)味劑，輔導(dǎo)員以活動為載體，加強對大學(xué)生的引導(dǎo)，既可以豐富大學(xué)生的大學(xué)生活，又可以使大學(xué)生得到鍛煉。

四、提升輔導(dǎo)員技能素養(yǎng)途徑

1.加強輔導(dǎo)員技能培訓(xùn)。各行各業(yè)，培訓(xùn)與教育是提升工作技能的重要途徑，定期對輔員展開培訓(xùn)與教育對提升輔導(dǎo)員素養(yǎng)，加強輔導(dǎo)員技能素養(yǎng)提升具有重要作用，是提升輔導(dǎo)員技能素養(yǎng)的主要途徑之一，對輔導(dǎo)員的技能培訓(xùn)要堅持下去，使之制度化，從而培養(yǎng)起全能型的輔導(dǎo)員，提升輔導(dǎo)員解決實際問題的能力，更好的為大學(xué)生服務(wù)。

2.輔導(dǎo)員交流討論。輔導(dǎo)員面對的作為個體的學(xué)生，也可以說是作為群體的學(xué)生群，他們深入學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，面對各種不同的問題，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，但同時我們又不能否認矛盾的普遍性，盡管我們不能把解決一個問題的方式方法完全照搬去解決另外的一個問題，但是我們可以借鑒別人成功的方式方法，輔導(dǎo)員的交流討論有利于經(jīng)驗的交流與分享，有益于輔導(dǎo)員技能素養(yǎng)的提升。

3.積極開展輔導(dǎo)員技能競賽。通過開展競賽，找準(zhǔn)差距，提高水平。找學(xué)生代表和專家當(dāng)評委，找到提高技能的切入點。

4.開展輔導(dǎo)員技能職務(wù)評定的探索。輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化一直提了很多年，但是真正落實到實質(zhì)上還是不夠，要通過設(shè)置輔導(dǎo)員技能評定的標(biāo)準(zhǔn)，積極開展輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)職稱的評定，職稱的評定可以參照教師系列的職稱，享受同等待遇，這樣既可以提高輔導(dǎo)員的技能，也可以穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍，真正實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化。

隨著社會和高校的發(fā)展，高校輔導(dǎo)員的地位正在發(fā)生變化，其整體職業(yè)技能素養(yǎng)有了較大的提高，但是與現(xiàn)實的需要還有一定的差距，面對日益復(fù)雜的學(xué)生工作，輔導(dǎo)員需要努力提升自身的職業(yè)技能素養(yǎng)，在實際的工作中去找尋方法，途徑，同時需要加強輔導(dǎo)員相互之間的交流和對輔導(dǎo)員的技能培訓(xùn)，培養(yǎng)出一直職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍，以此來適應(yīng)大學(xué)生學(xué)生工作的需要。

參考文獻：

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[3]別向紅 對高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的幾點思考 [期刊論文] -時代教育（教育教學(xué)版）2010(3).

[4]林泰;彭慶紅 清華大學(xué)政治輔導(dǎo)員制度的特色及其發(fā)展[期刊論文] -清華大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)2003(06).

[5]付繼發(fā) 論新時期我國高校學(xué)生工作專業(yè)化建設(shè) [期刊論文] -內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）2010(5).

[6]葉進.侯鴻雁.任澤明.張海虹 新時期高校輔導(dǎo)員思想教育角色定位之我見 [期刊論文] -職業(yè)時空2010(8).

[7]何歡 淺談高校"80后"輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè) [期刊論文] -時代教育（教育教學(xué)版）2010(9).

[8]孫輝 淺談高等院校的輔導(dǎo)員工作 [期刊論文] -決策與信息(下旬刊)2010(5).

[9]林惠敏.吳鎮(zhèn)聰 高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的若干思考 [期刊論文] -科技資訊2010(24).

篇(3)

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)拖延;大學(xué)生;拖延成因

一、引言

拖延是一種非常普遍的現(xiàn)象，幾乎每個人在生活、工作或者學(xué)習(xí)中都或多或少的有過拖延行為。在越來越強調(diào)效率的今天拖延行為受到了人們的貶低和指責(zé)。因此，有必要對拖延進行研究。據(jù)已有資料表明，學(xué)習(xí)拖延在大學(xué)生中普遍存在，有近70%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有拖延行為。它也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來各種影響[1]。

二、定義與分類

不同的學(xué)者從不同的角度給學(xué)習(xí)拖延下定義。大部分研究者對學(xué)習(xí)拖延采取了一種間接定義的方式，即學(xué)習(xí)拖延是學(xué)習(xí)活動中的拖延行為。也有少數(shù)研究者借鑒拖延的定義，將學(xué)習(xí)拖延直接定義為：學(xué)習(xí)者有意而無必要的推遲啟動或推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為[1]。學(xué)習(xí)拖延的類型劃分也基本上參照拖延的劃分方式。第一種劃分方式是按照拖延發(fā)生在行為上還是意識上分為行為性拖延和決策性拖延;第二種劃分方式是按照學(xué)習(xí)拖延的經(jīng)常性水平可分為長期拖延與短期拖延，其中長期拖延又分為逃避型拖延和喚起型拖延。逃避型拖延是指學(xué)習(xí)者在能夠放映出個人能力水平的任務(wù)上的拖延;喚起型拖延是指人們在沖刺完成任務(wù)時，通過暫時性的拖延，自己的各方面狀態(tài)都達到最佳或最高[2]。對學(xué)習(xí)拖延進行分類，有助于我們認清學(xué)習(xí)拖延的心理機制及其成因，能更好的進行學(xué)習(xí)拖延的理論研究和矯治工作。

三、研究現(xiàn)狀

上個世紀(jì)七十年代之前，關(guān)于學(xué)習(xí)拖延的研究多半只停留在對其進行理論探討或者哲學(xué)解釋層面，而沒有上升到科學(xué)研究的高度。直到20世紀(jì)七十年代，西方一些國家的心理學(xué)家才開始對學(xué)習(xí)拖延進行較為系統(tǒng)的研究。

國外對學(xué)習(xí)拖延的研究以對大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延的研究為主，一方面可能是因為研究者是大學(xué)或研究機構(gòu)的學(xué)者，以大學(xué)生為被試進行研究具有選取被試方便、易于觀察、測量、跟蹤、控制等優(yōu)點;另一方面則是因為大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延是最嚴重、最突出的。我國是最近幾年才開始對學(xué)習(xí)拖延進行系統(tǒng)研究的，還處于起步階段。不僅研究數(shù)量較少，而且在內(nèi)容上多以介紹國外研究成果為主，缺乏對學(xué)習(xí)拖延的系統(tǒng)探討[2]。

四、本研究的意義和目標(biāo)假設(shè)

學(xué)習(xí)拖延對學(xué)業(yè)的損害，是學(xué)習(xí)拖延對學(xué)生的最直接的影響;同時學(xué)習(xí)拖延也會對學(xué)生情緒、情感及身心健康產(chǎn)生損害。本研究旨在對大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀和原因作調(diào)查，并對學(xué)習(xí)拖延的種類和原因的關(guān)系作初步分析。

由此提出本研究的假設(shè)：學(xué)習(xí)拖延在大學(xué)生中是一種普遍存在的現(xiàn)象;大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的原因既有學(xué)習(xí)動機、興趣等主管方面的原因，也有學(xué)習(xí)任務(wù)特征、教師、同學(xué)、家長等方面的客觀原因;不同類型的學(xué)習(xí)拖延的影響因素不同。

五、問卷調(diào)查與結(jié)果

本文選用華東師大韓寧貴碩士的《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷》和《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延成因問卷》[3]，據(jù)相關(guān)資料表明，該問卷以中國大學(xué)生為樣本，而且具有較為良好的信度和效度，我們認為它能更好的體現(xiàn)我國大學(xué)生的拖延現(xiàn)狀。

1、問卷一 《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷》

據(jù)初步統(tǒng)計分析顯示，該問卷的信度指標(biāo)Alpha=0.749，α>0.7，說明問卷的信度較高，，該問卷對于測量大學(xué)生拖延現(xiàn)狀的衡量具有高信度。由于一些題目同質(zhì)性較低，所以又對該問卷進行了進一步修正，其信度指標(biāo)提升到了Alpha=0.885。采用探索性因素分析對效度進行檢驗，得到的結(jié)果為：KMO=0.888，p<0.05，達到顯著水平，說明可以做因素分析。

綜合旋轉(zhuǎn)成分矩陣和碎石圖，抽取5個因子，我們將這5個因子分別命名為內(nèi)省型拖延、長期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延、分心型拖延。

2、問卷二 《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延成因問卷》

依據(jù)已有的資料，我們刪除了其中一些題目，而這些題目所代表的原因?qū)W(xué)習(xí)拖延沒有顯著的影響。據(jù)初步統(tǒng)計分析顯示，該問卷的信度指標(biāo)Alpha=0.85，α>0.7，表明該問卷的信度高，能較好的衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的原因。

采用探索性因素分析對效度進行檢驗，得到的結(jié)果KMO=0.821，p<0.05，達到顯著水平，說明可以做因素分析。根據(jù)旋轉(zhuǎn)成分矩陣和碎石圖，抽取8個因子。這8個因子分別是任務(wù)價值、師生能力、內(nèi)部要求、外部監(jiān)控、情緒、任務(wù)價值、時間管理、動機。

3、拖延類型與影響因素的相關(guān)研究

通過相關(guān)分析來檢驗兩個變量之間的相關(guān)程度。先檢驗相關(guān)分析的假設(shè)是否滿足，即檢驗各因子是否滿足正態(tài)分布的假設(shè)。根據(jù)分析結(jié)果可知，“內(nèi)省型拖延”的顯著性水平為0.044，“長期型拖延”的顯著性水平為0.087，“行為型拖延”的顯著性水平為0.066，“逃避型拖延”的顯著性水平為0.066，“分心型拖延”的顯著性水平為0.000，拖延成因因子中，“任務(wù)價值”的顯著性水平為0.04，“師生能力”的顯著性水平為0.062，“內(nèi)部要求”的顯著性水平為0.035，“外部監(jiān)控”的顯著性水平為0.010，“情緒”的顯著性水平為0.002，“任務(wù)趣味”的顯著性水平為0.000，“時間管理”的顯著性水平為0.000，“懶惰”的顯著性水平為0.001，只有長期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延和師生能力的顯著性水平大于95%置信度下0.05的臨界值。根據(jù)相關(guān)分析得知，5個拖延類型因子和8個拖延成因因子之間，兩兩之間存在顯著相關(guān)。其中，長期型延、行為型拖延和逃避型拖延分別和師生能力因子呈線性相關(guān)，其他因子則呈非線性相關(guān)。在此基礎(chǔ)上進一步進行相關(guān)分析，，師生能力與長期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延之間的相關(guān)均顯著（p<0.01）。

六、討論與總結(jié)

大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象。通過因子分析，我們將學(xué)習(xí)拖延初步分為內(nèi)省型拖延、長期型拖延、行為型拖延、逃避型拖延和分心型拖延五種類型，將學(xué)習(xí)拖延的影響因素分為任務(wù)價值、師生能力、內(nèi)部要求、外部監(jiān)控、情緒、任務(wù)趣味、時間管理和懶惰。對于因子的命名有很大的主觀性，該分類僅代表本研究觀點;鑒于已有資料，我們并沒有將人口學(xué)變量加入到數(shù)據(jù)分析中;我們直接選用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)拖延問卷，盡管資料表明其信度效度較高，但實際數(shù)據(jù)分析時，并沒有出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果;我們只應(yīng)用已掌握的數(shù)據(jù)分析手段，可能會在數(shù)據(jù)分析的過程中丟失一些信息等等，這還需要我們不斷學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計方法與手段;學(xué)習(xí)拖延成因因子中大部分因子都與學(xué)習(xí)拖延類型因子呈非線性相關(guān)，這樣的現(xiàn)象是事實還是因為誤差導(dǎo)致，需要在今后的研究中更進一步的研究和探討。

參考文獻：

[1]陳保華.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延初探.華東師范大學(xué)心理系碩士論文，2006.

篇(4)

關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)量；高等教育；評價

1 高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量內(nèi)涵

學(xué)生質(zhì)量是個人的主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對于大學(xué)生質(zhì)量的特點，我們可以有這樣的理解：

第一，以大學(xué)生的主體需求為依據(jù)，以大學(xué)生的發(fā)展為目的。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的需要，是以大學(xué)生的需要為前提，如果大學(xué)生不需要，也就沒有教育活動的實質(zhì)發(fā)生，更談不上學(xué)生質(zhì)量。第二，以國家的教育方針、教育目的為指導(dǎo)。大學(xué)生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的，國家教育方針、教育目的是大學(xué)生質(zhì)量的指導(dǎo)因素。第三，以社會的需要和社會的評價為標(biāo)準(zhǔn)。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會，社會對大學(xué)生質(zhì)量有著較高的需求，對大學(xué)生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對大學(xué)生質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。第四，以大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開這個因素去探討大學(xué)生質(zhì)量的高低都是不可能的，因為教育不是萬能的。第五，以高等學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學(xué)校始終是學(xué)生成長的媒介，大學(xué)生在其成長過程中，在高等學(xué)校接受教育的時間總是有限的，絕大部分時間要在社會進行磨礪，從而成為人才。

2 高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)

2.1 學(xué)業(yè)成就

第一，學(xué)習(xí)成績。大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是大學(xué)生質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是大學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。

第二，學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵因素，也是大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握能力，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平直接決定大學(xué)生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。

第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)創(chuàng)新是大學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，大學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學(xué)生畢業(yè)后工作所必需，包括大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎勵等。

2.2 社會適應(yīng)

第一，環(huán)境適應(yīng)。大學(xué)生離家在校生活，其對校園環(huán)境的適應(yīng)及對社會環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨立地完成各種工作任務(wù)。

第二，人際關(guān)系適應(yīng)。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要獨立的處理同學(xué)之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學(xué)習(xí)和生活，也影響大學(xué)生個性的發(fā)展。

第三，未來生活適應(yīng)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練其生活準(zhǔn)備能力，對畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標(biāo)，并為了實現(xiàn)自己的生活目標(biāo)而努力做好各種準(zhǔn)備。

2.3 自我完善

大學(xué)生的各種目標(biāo)的實現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨，這需要大學(xué)生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學(xué)生良好行為的最強有力的保證。同時，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對社會的各種問題和各種現(xiàn)象的正確評價能力，也應(yīng)當(dāng)具有對不同事物進行客觀的評價能力，這樣大學(xué)生在接觸社會及與人交往時，才能運用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。

3 對高校學(xué)生質(zhì)量評價的幾點建議

第一，加強大學(xué)生質(zhì)量評價的研究。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生質(zhì)量評價的研究嚴重不足，教育質(zhì)量評價的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文10年來達4000多篇論文和專著，而關(guān)于學(xué)生質(zhì)量評價研究卻寥寥無幾，學(xué)生質(zhì)量是教育的落腳點，也是評價學(xué)校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現(xiàn)這一點。如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。

第二，加強大學(xué)生質(zhì)量評價的實踐。當(dāng)前關(guān)于教育質(zhì)量評價的實踐已經(jīng)引起了各高等學(xué)校和教育行政部門的廣泛關(guān)注。教育部進行的每五年一次的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估”、各省教育廳進行每兩年一次的“高等學(xué)校基本狀態(tài)的教學(xué)水平評估”及學(xué)校自己組織的各種教學(xué)評價，極大限度地推動了高等學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評估的體系、內(nèi)容和方案看，對學(xué)生質(zhì)量評價的內(nèi)容還尚顯不足，沒有對學(xué)生的綜合質(zhì)量進行全面的評價，試想辦學(xué)思想、師資隊伍、教學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)效果都是學(xué)生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開了學(xué)生這個主觀因素，這些評價很難達到效果。

第三，加強學(xué)生質(zhì)量評價的行動研究。學(xué)生質(zhì)量評價是一個比較復(fù)雜而又長期的工作，無論采用何種評價方法，無論從哪些方面對大學(xué)生質(zhì)量進行評價，都應(yīng)當(dāng)深入研究和實踐，并不能期望馬上就建立一個大家公認的學(xué)生質(zhì)量評價體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學(xué)生質(zhì)量評價體系，只要是能通過長期的研究和實踐建立一套對學(xué)生質(zhì)量評價確實能起到作用的評價體系就應(yīng)當(dāng)是重要突破，也是為教學(xué)改革提供了最有意義的借鑒。

[參考文獻]

篇(5)

根據(jù)教育心理學(xué)的理論，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要解決兩個方面的問題，一是想不想（敢不敢）創(chuàng)新的問題，即創(chuàng)新意識的問題；二是能不能創(chuàng)新的問題，即創(chuàng)新能力的問題。根據(jù)以上理論，我們在教學(xué)改革中圍繞這兩個問題開展了全方位、多途徑的教學(xué)改革，取得了較好的實效。

一理論教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生的問題意識

我們在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、人體發(fā)育學(xué)和生理學(xué)課程教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法，注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用討論式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，積極發(fā)表不同觀點，激發(fā)學(xué)生的問題意識，圍繞問題學(xué)習(xí)。例如我們在病原生物學(xué)教學(xué)講授流感病毒時，摒棄原來的講授流行情況、生物學(xué)性狀、致病性與免疫性等常規(guī)，開篇就提出六大問題：甲型H1N1為什么最初叫做豬流感病毒?與豬有什么關(guān)系? H1N1中H、N分別代表什么? 2009年流行的為什么是一種新型流感病毒?流感不過是一種感冒為何全球如此緊張？是否過度緊張?傳染方式有何特別?吃八角是否能有效對付流感?讓學(xué)生們頭腦里充滿問號，通過這些問題的提出，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生們建立問題意識提供思路。

（二）幫助學(xué)生形成建構(gòu)主義的知識觀和學(xué)習(xí)觀，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理論的形成過程

建構(gòu)主義知識觀也就是知識的相對論。汪氏等認為傳統(tǒng)教學(xué)之所以不能很好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，原因之一就是教育者把知識看成絕對的、凝固的、靜止的、一成不變的，而建構(gòu)主義知識觀則認為知識只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案，所以學(xué)習(xí)的過程是新舊經(jīng)驗沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，顯然，引入建構(gòu)主義知識觀有益于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，講到免疫的傳統(tǒng)概念和現(xiàn)代概念，就是引入建構(gòu)主義知識觀的最好時機。

同時，我們還引入探究式教學(xué)方式，注重發(fā)掘課程中有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，注重講理論、概念被發(fā)現(xiàn)的過程。例如，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)中，我們補充講干擾素是如何被發(fā)現(xiàn)的，干擾素的副作用，病毒是如何被發(fā)現(xiàn)的，人類面對病毒的困惑，青霉素是如何被發(fā)現(xiàn)的，抗菌素耐藥性的形成等等，講病毒的發(fā)現(xiàn)源于“一種疾病”、“兩個關(guān)鍵技術(shù)”、“5個關(guān)鍵先生”、“一個舊理論被打破”，通過這些講述，傳授科學(xué)研究的方法，幫助學(xué)生了解科學(xué)創(chuàng)新的規(guī)律，了解學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解科學(xué)難題。

（三）以“正面教導(dǎo)”的方式激發(fā)創(chuàng)新精神

課堂教學(xué)中注重與學(xué)生分享自己的科技創(chuàng)新成果，講歷史上發(fā)明創(chuàng)造的成功案例，為學(xué)生樹立一個創(chuàng)新發(fā)展的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題自主尋找答案，并為學(xué)生組織“學(xué)習(xí)報告會”，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，該學(xué)習(xí)演講成績計入平時成績，占總評成績的10%~30%。例如，我們指導(dǎo)學(xué)生完成“蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其對大鼠肝癌細胞作用的初步研究”獲得廣東省第九屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎就是一個成功案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)結(jié)構(gòu)改造這部分內(nèi)容后，有了合成”蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中藥成分進行結(jié)構(gòu)改造，這是這個課題最具創(chuàng)意的地方，與學(xué)生分享后，身邊的人、身邊的事，大大促進了他們的創(chuàng)新欲望。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

通過布置各類開放性作業(yè)、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與聚合性思維、直覺思維與分析思維、縱向思維和橫向思維、批判性思維等。例如我們布置的作業(yè)包括“讀傷寒瑪麗故事的感想”（發(fā)散性思維、直覺思維）“給方舟子的一段話挑毛病”（批判性思維）等。

二課外教學(xué)

（一）通過布置撰寫小論文的任務(wù)，講解相關(guān)書寫要求、批閱、點評，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題尋求答案

我們在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生理學(xué)、人體發(fā)育學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程的教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞某主題寫出文獻綜述或調(diào)查報告，并在課堂教學(xué)中詳細講述文獻綜述、調(diào)查報告等論文形式的書寫要求、作用和意義，針對學(xué)生們參加大學(xué)生論文大賽中常見的論文書寫的錯誤，指出常見錯誤和誤區(qū)，在批閱學(xué)生的作業(yè)后再作詳細點評。同時，推薦質(zhì)量高的論文正式發(fā)表，讓學(xué)生“完成任務(wù)有動力，任務(wù)完成有喜悅”，推動學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。該作業(yè)計入平時成績，占總評成績的10%。

（二）開放實驗室，指導(dǎo)大學(xué)生論文大賽、大學(xué)生課外科技大賽、大學(xué)生創(chuàng)新課題

參考許多高等院校的做法并結(jié)合我院實際，我們教師所在科研實驗平臺、項目組實驗室均向本科生開放，形成實驗室里有教師、博士生、碩士生、本科生這樣的工作團體，形成相互促進、相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。教師利用晚上、寒暑假積極主動指導(dǎo)本科生參加各類論文大賽和課外科技大賽，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和責(zé)任心，拓展學(xué)生的視野，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，近3年我們共7位老師指導(dǎo)10項省級大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目、20多項校級創(chuàng)新項目的完成。

另外，通過老師擔(dān)任學(xué)校大學(xué)生論文大賽評委，擔(dān)任大學(xué)生論文大賽點評嘉賓、基礎(chǔ)知識擂臺賽評委等形式為學(xué)生創(chuàng)作的科技論文“把脈”指導(dǎo)。

學(xué)生們通過參加各類課題的申報、實施、答辯，在實踐中獲得創(chuàng)新能力的提高。

（三）為學(xué)生社團開辦基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)系列講座

為切實提高學(xué)生的科研能力，樹立正確的科研觀念，提高本科生科研課題的創(chuàng)新性，近年我們先后為大學(xué)生社團和二級單位開辦學(xué)術(shù)講座，圍繞科研論文的書寫、進入實驗室注意事項、科研思路的來源、科研課題的實施、介紹幾本好雜志、經(jīng)絡(luò)的應(yīng)用及研究概況、內(nèi)經(jīng)及針灸原理的應(yīng)用及研究、課題設(shè)計零距離、為醫(yī)之道、盡善盡美等議題舉辦講座，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）促進和引導(dǎo)學(xué)生進入科研團隊，尤其是國家級科研課題項目組，接受科學(xué)素養(yǎng)的熏陶

本科生參與教師科研活動是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舉措，我們近年來在吸收本科生進入實驗室方面也做了不懈努力，近5年累計約117人次學(xué)生參與教師科研工作，尤其我們通過主動報名加面試方式，遴選了部分學(xué)生進入學(xué)院國家級科研課題項目組科研團隊，學(xué)習(xí)查閱文獻、閱讀文獻、綜合分析文獻，了解國內(nèi)外科研動向，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本知識和技能。教師結(jié)合自己承擔(dān)的科研課題為學(xué)生們輔導(dǎo)實驗動物學(xué)、分子生物學(xué)、DME、統(tǒng)計學(xué)等科學(xué)研究的主要課程，學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)新思路、新方法、新技術(shù)，獲得創(chuàng)新的能力。

統(tǒng)計表明，在近年來進入科研團隊學(xué)習(xí)的學(xué)生中，能獲得國家級、省級課題“挑戰(zhàn)杯”大獎的學(xué)生均來自進入承擔(dān)國家級課題的科研團隊的學(xué)生群體，充分說明國家級科研團隊在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非同一般的作用。

三實驗教學(xué)

如果說理論課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，實驗課教學(xué)則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)平臺，是培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的重要課程。我們在多個班種中實施基于團隊學(xué)習(xí)模式的自主設(shè)計性實驗，采用發(fā)放學(xué)習(xí)資料、學(xué)生自組學(xué)習(xí)小組（5-6人）、布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)，引入自身的加入和體驗，圍繞任務(wù)設(shè)計實驗方案教師遴選科學(xué)意義大、創(chuàng)新意識強、可行性大的實驗方案，（對于科學(xué)意義不大、設(shè)計不合理的項目，予以淘汰），學(xué)生完成實驗方案形成實驗報告，最后進行論文答辯和教師點評。該教學(xué)改革體現(xiàn)了尊重學(xué)生的合理學(xué)習(xí)興趣與愛好，增強了學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引入了合作和競爭的理念，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起了極大的推動作用。發(fā)放144份問卷調(diào)查顯示：70%學(xué)生表示對該實驗感興趣，81.5%表示對實驗流程滿意，73.1%表示有必要開設(shè)自主設(shè)計性實驗，40%認為自主設(shè)計性實驗成績占課程總評成績的比重恰當(dāng)。

四教學(xué)成果

經(jīng)過5年來的實踐，我們指導(dǎo)本科生獲得省級以上“挑戰(zhàn)杯”大獎4項，其中獲得國家級獎兩項；指導(dǎo)學(xué)生參加“省級大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目”10項；指導(dǎo)本科生參加學(xué)校學(xué)生學(xué)術(shù)論文大賽獲獎和指導(dǎo)本科生校級創(chuàng)新實驗項目19項；指導(dǎo)本科生在核心期刊8篇，發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文19篇。

五問題與不足

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等院校教學(xué)工作的永恒話題，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)尚存在需要改進的地方，例如，由于學(xué)生學(xué)分壓力、傳統(tǒng)考試壓力仍很大，能用于創(chuàng)新實踐能力鍛煉的時間不夠充裕。另外，教師的教學(xué)理念需要不斷更新，學(xué)生的創(chuàng)新更需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，教師要不斷學(xué)習(xí)，認清目前教育教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，勇于改革和實踐。我們還需要加強教學(xué)的藝術(shù)性，讓我們教學(xué)活動更新穎和更富于變化。

參考文獻

[1]汪鳳炎,燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].暨南大學(xué)出版社, 2007.

篇(6)

完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生科研創(chuàng)新能力

從企業(yè)選聘了一批實踐經(jīng)驗豐富、技術(shù)過硬、懂得管理的技術(shù)骨干或業(yè)務(wù)管理人員擔(dān)任實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，參與實踐教學(xué)全過程的教學(xué)管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技術(shù)幫帶工作，切實提高學(xué)生的實踐動手能力。最后，強化社會實踐，狠抓畢業(yè)論文（設(shè)計）與綜合訓(xùn)練，促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。將社會實踐納入教學(xué)計劃，規(guī)定學(xué)生在校期間至少修滿12個實踐學(xué)分。畢業(yè)論文（設(shè)計），要求學(xué)生選題注重應(yīng)用性，真題真做。每年學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）在實驗、實習(xí)、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成的比例均超過60%。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，以培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。我校自2008年起建立相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育基地，并以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育基地為平臺，成立了相關(guān)科技興趣小組。為了進一步給學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供必須的條件，2011年起立項建設(shè)校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，至今共立項建設(shè)“創(chuàng)意早餐”、“電子小產(chǎn)品制作興趣小組”等校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目十多項。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的立項與建設(shè)極大地鍛煉了學(xué)生的實踐動手能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此外學(xué)校還鼓勵學(xué)生積極申報國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，藉此訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。重視大學(xué)生科研能力培養(yǎng)，積極開展產(chǎn)學(xué)研合作教育。科學(xué)研究有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)。為了更好地鼓勵學(xué)生參加科研活動，營造良好的學(xué)術(shù)科研氛圍，我校從2007年開始立項建設(shè)大學(xué)生科研項目，至今立項700多項。學(xué)校鼓勵學(xué)生參與教師科研活動，參加各種科技創(chuàng)新大賽，激發(fā)學(xué)生課外科技創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力。近年來，我校學(xué)生在國家、省級學(xué)術(shù)期刊發(fā)表研究論文、調(diào)研報告、科技成果、文學(xué)藝術(shù)作品共計52項，其中3篇論文被SCI、EI收錄，部分學(xué)生獲得國家專利。此外，學(xué)校積極開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，與行（企）業(yè)合作開展人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案修定、課程設(shè)置調(diào)整等方面充分聽取合作單位的意見和建議，積極探索合作育人模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學(xué)校主要加強學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，企業(yè)負責(zé)部分理念類課程、企業(yè)文化課程、崗前職業(yè)課程的講授，并安排學(xué)生在企業(yè)實習(xí)，在實踐鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究及科技創(chuàng)新能力。

營造創(chuàng)新教育環(huán)境，建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍，促進大學(xué)生個性發(fā)展

建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍。教師承擔(dān)著創(chuàng)造性思維、動手實踐能力，以及適應(yīng)能力、獨立性方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)新型教師既要有良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法，又要有開放、動態(tài)、縱橫式的知識結(jié)構(gòu)[4]。我們要造就一支具有強烈創(chuàng)新意識、勇于探索、善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的師資隊伍；建立一種民主、和諧的師生關(guān)系，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。學(xué)校有計劃、多途徑、分層次地開展教師國內(nèi)外訪學(xué)、博士后研究、語言培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、繼續(xù)教育等各類培訓(xùn)和進修，促進教師更新專業(yè)知識，開闊學(xué)術(shù)視野，提升專業(yè)水平。積極迎合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要，依托校外實踐教學(xué)基地，選派教師赴企事業(yè)單位、機構(gòu)實踐，加強創(chuàng)新型教師培養(yǎng)。重視并規(guī)范大學(xué)生競賽活動。豐富多彩的大學(xué)生競賽活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑，加強各類競賽活動的規(guī)范管理，研究并建立健全科技競賽的保障機制、激勵機制和宣傳機制，營造良好的競賽環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、塑造良好性格特征和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)校以“質(zhì)量工程”為依托，以創(chuàng)新實驗室為平臺，以大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、智能汽車競賽、電子設(shè)計競賽和“挑戰(zhàn)杯”等競賽為載體，開展各類大學(xué)生競賽活動，加強大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。參與競賽，是學(xué)生演練和檢驗專業(yè)知識水平的重要方式，是學(xué)生彰顯實力的有效途徑，是學(xué)生提升創(chuàng)新能力的良好手段。2009年以來，我校學(xué)生參加省級及以上各類競賽項目共計43項，獲省級及以上獎勵共計759項，其中國家級120項，省級639項。關(guān)注并促進大學(xué)生個性發(fā)展。我們應(yīng)重視大學(xué)生個性的發(fā)展，給大學(xué)生充分的選擇自由，努力將被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的引導(dǎo)，將封閉式管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式管理，將單一管理轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性管理，建立健全各種制度，為創(chuàng)新提供廣闊的空間；培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。我校推行學(xué)分制及綜合素質(zhì)學(xué)分認定制度改革，實行以取得必要的最低學(xué)分和學(xué)分績點作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的基本條件的制度；實施大學(xué)英語、計算機文化基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)等課程教學(xué)改革，實行分級、分類、分層次教學(xué)；推進思想政治理論課、大學(xué)體育等課程考核方式改革；推進公共基礎(chǔ)課選課制度，開設(shè)部分選修課及公共基礎(chǔ)課的視頻課程，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；實施輔修專業(yè)制度和實踐教學(xué)小學(xué)期制度，為學(xué)生提供更加彈性的學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性；開展各種科技創(chuàng)新活動及學(xué)科競賽活動，為學(xué)生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升團隊精神及鍛煉綜合運用知識能力的成長平臺；建立健全導(dǎo)師制，為學(xué)生在學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面提供個性化服務(wù)。

作者：范建麗 陳國平 單位：黃山學(xué)院

篇(7)

摘要：界定了學(xué)習(xí)倦怠的概念，梳理了國外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)測量與影響因素研究狀況、國內(nèi)關(guān)于不同類別學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究狀況。我們認為今后在四個因方面應(yīng)引起研究者所重視。一是將性別、年級、專業(yè)、生源地、學(xué)習(xí)成績進行多因素交互分析學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況；二是探究內(nèi)、外源性因素對學(xué)習(xí)倦怠的影響機制；三是提出有針對性緩解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況的對策；四是編制出結(jié)構(gòu)合理、信效度高、針對性強的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦怠；結(jié)構(gòu)測量；影響因素；研究綜述

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0186-02

倦怠的研究始于20世紀(jì)70年代中期，國外主要集中在職業(yè)領(lǐng)域，關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究成果主要集中在學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)測量與影響因素研究。到20世紀(jì)80年代正式從西方引入，繼而越來越多的學(xué)者從事著方面的研究，并取得了較好的研究結(jié)果。但研究還不夠深入，不夠系統(tǒng)。全面系統(tǒng)地探討國內(nèi)外對學(xué)習(xí)倦怠的研究狀況，提出未來的研究趨勢具有很強的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)習(xí)倦怠概念的界定

學(xué)習(xí)倦怠概念是引用“倦怠”的概念而來的，美國臨床心理學(xué)家Freuberger（1974）首次對“倦怠”提出了相對概念，所謂“倦怠”指的是某個個體因長時間的壓力而不能有效緩解釋放進而導(dǎo)致生理或是心理上面的勞累疲勞，指示工作效率低下，對日常工作或接觸到的人群沒有一個相對積極的態(tài)度和認識等多種負面影響。

80年代末90年代初臺灣學(xué)者張治遙指出，所謂學(xué)習(xí)倦怠指的是在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力或因個人心理因素的原因，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負面情緒、個人成就感挫敗等情況。目前，中國大陸學(xué)者最有代表的定義是連榕、楊麗嫻（2004）下的定義，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣而且又沒有動力感覺什么都學(xué)不會的時候，就容易沮喪、疲乏從而厭倦學(xué)習(xí)，進而致使有些學(xué)生開始厭惡學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。文章對學(xué)習(xí)倦怠的定義是：對待學(xué)習(xí)消極的心理狀態(tài)。

二、國外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)測量和影響因素研究現(xiàn)狀

因職業(yè)倦怠的研究引出對應(yīng)學(xué)習(xí)倦怠的研究，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)倦怠量表也是基于Maslach和Jackson編制的職業(yè)倦怠問卷（簡稱MBI）。其中職業(yè)倦怠問卷包含有三個版本，這三個版面中都是由都是由情緒耗竭、乏人性化和缺乏成就感三個維度來考量的。最開始研究的倦怠表MBI-Hss主要以人為工作對象的職業(yè)測量中，第二種版本主要研究教育工作者改編的MBI-Fom Ed，第三種主要研究其他行業(yè)的“非與人為服務(wù)對象”的人員所發(fā)展出來的MBI-Gs量表，三種MBI量表均用7點評分，以頻率來表示。國外的一些研究人員表示影響學(xué)習(xí)倦怠的主要是兩個因素，環(huán)境及個體。在1984年Villanova與Bownas對應(yīng)大學(xué)生所能察覺到壓力的相關(guān)研究中表明，其中歸結(jié)出有七大影響因素，其中比重最大的為課業(yè)壓力，其他因素如考試及時間對于學(xué)生造成壓力的因素也是比較重。2004年Yang，Hui-Jen對在校的職業(yè)學(xué)生做過調(diào)查分析，其結(jié)果說明不同類型的資格考試對學(xué)生的沖擊力很大，進一步導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。在2006年Cushman Stephanie（2006）也曾對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究中表明，倦怠對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了很重要的影響，根據(jù)研究結(jié)果表明被調(diào)查的350名學(xué)生都有學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。繁重的功課、外界環(huán)境的影響、缺乏個人動機、身心健康以及教師的行為和態(tài)度是造成大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的原因。

三、國內(nèi)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究狀況

1.大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠研究狀況，國內(nèi)研究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀和影響因素。如北京師范大學(xué)發(fā)展心理所的李永鑫采用大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，選取了350名在校學(xué)生，研究結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生都存在一定的學(xué)習(xí)倦怠，高度倦怠還是比較少的。男生高于女生，理工科的學(xué)生高于文科；大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對學(xué)習(xí)滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業(yè)滿意度具有顯著的預(yù)測作用，學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)滿意度呈較高的負相關(guān)，需要進一步探究以改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況。山東師范大學(xué)的孫愛玲編制了《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》和《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素問卷》，對泰山醫(yī)學(xué)院、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東科技大學(xué)抽取537人進行問卷調(diào)查，研究顯示，學(xué)生倦怠的表現(xiàn)主要是情緒低落、策略不當(dāng)、成就感低等；雖然不是每個學(xué)生都有倦怠的現(xiàn)象，但是這種情況也不容忽視。專業(yè)、性別、年級和環(huán)境都對學(xué)生學(xué)習(xí)有顯著影響；環(huán)境因素中班級環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境對學(xué)習(xí)倦怠的三種現(xiàn)象的影響呈遞減趨勢。南京師范大學(xué)的孫曉莉?qū)δ暇┝咝?036名不同專業(yè)的大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，并對其中典型的個案進行深入訪談，研究認為，大學(xué)生普遍都存在學(xué)習(xí)倦怠的情況，學(xué)習(xí)倦怠占總?cè)藬?shù)的37.5%。各年級學(xué)生在倦怠總分、情緒低落和行為不當(dāng)維度上有一定的不同。